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正文內(nèi)容

小學(xué)語文山中訪友教案設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-10-28 12:21 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 形,又體現(xiàn)了此時(shí)作者的好心情。原來,心情也是可以通過動(dòng)作來描寫的呀!追問助學(xué):課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處。結(jié)尾提到,這樣首尾呼應(yīng),突出了作者快樂的心情,從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。追問助學(xué):為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,而不是“小橋”,或者“破橋”呢?提出這樣的追問助學(xué),不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文,更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過程中,善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷發(fā)現(xiàn)問題,這樣才能夠把課文學(xué)得深而透,才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻,一是抓住了老橋的外貌、時(shí)間和功能,一是通過了豐富的想象。③走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。追問助學(xué):鳥兒本不會(huì)呼喚我的,露珠也并沒有與我交換眼神,作者為什么這樣寫呢?鳥兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,一個(gè)“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。在理解這句話時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生:題解課文的主要內(nèi)容,就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行理解,而理解一個(gè)自然段的內(nèi)容,就需要抓住關(guān)鍵的句子進(jìn)行理解,如果要理解一句話的內(nèi)容,則需要抓住這個(gè)句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。在理解這個(gè)句子的時(shí)候,我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個(gè)詞,體會(huì)這種擬人化的交流,就自然體會(huì)到他們之間的那種深厚的情誼了。④我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。這是作者走進(jìn)樹林,靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。追問助學(xué):這是作者獨(dú)特的感受,為什么會(huì)有這樣的感受呢?作者身處樹林之中,眼中看到的是樹,身體倚靠的是樹,手掌撫摸的還是樹,與樹是知己,與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,是一組排比句,同時(shí)運(yùn)用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱,讀來倍感親切、熱情。作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)—— ,調(diào)動(dòng)了多種感覺器官進(jìn)行觀察,然后通過豐富的想象,那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時(shí)間隆隆的回聲。這句中,“它們”指的是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時(shí)間雖然短暫,卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息,于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層,因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印,所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時(shí)間隆隆的回聲”。追問助學(xué):作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,作者感受到了時(shí)間的變遷,生命的輪回?可見,作者是用心在感受,同時(shí)也是在用心思索。其實(shí),文章的開頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露,因?yàn)樽髡呦矚g,熱愛山中的一切,所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。教學(xué)提示:在整體學(xué)習(xí)過程中,不僅要求學(xué)生進(jìn)行感受,還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn),并把這種情感體驗(yàn)通過朗讀表達(dá)出來。第三環(huán)節(jié):合作探究五、對(duì)照目標(biāo),查遺補(bǔ)漏,提升學(xué)習(xí)對(duì)照單元“導(dǎo)語”中的學(xué)習(xí)要求,檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏,提出來大家一起解決。如果你覺得什么地方值得學(xué)習(xí),或者有什么不明白的問題,也可以提出來大家交流。問題預(yù)設(shè):課文為什么以“山中訪友”為題?教學(xué)提示:解決這個(gè)問題,就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個(gè)問題入手。老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖——“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍(lán)”;云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。在課文的倒數(shù)第二自然段,作者對(duì)山雨描寫進(jìn)行了比較細(xì)致地描寫,那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說說你的見解?寫作方法分析在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。一讀題目,觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí),讀者才恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)入到畫面中,進(jìn)入到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對(duì)山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。文章的開頭與結(jié)尾,通過寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來了,并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始,在高興的同時(shí)還流露出幾分急切;結(jié)尾最后一句,不僅寫出了訪友的快樂,還流露出了留戀的情感,言盡而意無窮,令人回味!本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?!弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?,使樹與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng)。同時(shí),作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比,把修辭手法同所描寫事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起,使文筆生動(dòng)活潑,而且,也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文,絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺,你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛大自然的感情所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。在觀察上,作者按照“拜訪”的順序,注意抓住事物的特點(diǎn),并是帶著感情進(jìn)行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等,并加入了作者的想象與聯(lián)想。第四環(huán)節(jié):讀文體妙,享受語文有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的美好意境與作家對(duì)山中朋友的深厚感情。教學(xué)提示:先讓同學(xué)們自由讀,然后再分別采用個(gè)別讀,分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去,讀出感情。可以邊讀邊評(píng)(以學(xué)生為主,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng),教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充),邊評(píng)邊范讀(以學(xué)生范讀為主,教師范讀為輔),爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。第五環(huán)節(jié):留一個(gè)問題給自己,讓我們的語文學(xué)習(xí)韻味無窮任何時(shí)候都不要說:“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了,沒有問題了。我們之所以感覺學(xué)習(xí)好了,是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的,而當(dāng)我們?cè)谄渲械娜魏我粋€(gè)方面得到提高后,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)這篇課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們依然有新的收獲,這就是古人常說的:“書讀百遍,其義自見”的道理。所以,每篇課文,我們都要爭(zhēng)取找一個(gè)問題給自己慢慢思考。這篇課文,與我們以前學(xué)的寫景課文有什么不同的?第六環(huán)節(jié):拓展與作業(yè)背誦課文。依照文章的寫法寫一篇《 訪友》。讀幾篇描寫景物的文章(比如所學(xué)課本中的文章),體會(huì)它們的妙處。小學(xué)語文《山中訪友》教案3【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】:《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章、是一篇文質(zhì)兼美,構(gòu)思新奇,富有想象力,生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文、本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,學(xué)生要通過四篇文章的學(xué)習(xí),感受作者描繪的自然美景,感受人與自然親密和諧的關(guān)系,從而產(chǎn)生熱愛自然的情感、本文作者帶著滿懷的好心情,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”——古橋,樹林,山泉……經(jīng)過作者動(dòng)情的敘述,這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感、【學(xué)情分析】:六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解、不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過朗讀感受文章的語言的魅力,入情入境,理解作者表達(dá)的感情、小學(xué)生想象力豐富,善于模仿,通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴、但是他們的閱歷少,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,無法更深層次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段,詞語也可能會(huì)有一定的難度、【設(shè)計(jì)思路】:通過反復(fù)朗讀,感知課文內(nèi)容,整體把握整篇文章、朗讀時(shí),結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境氛圍,使學(xué)生如臨其境,在情境中體驗(yàn)、從文眼(課題:山中訪友)展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀本文的線索:作者在山中拜訪了哪些朋友從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情逐一品味文章優(yōu)美的語言,揣摩欣賞文章精彩的句段,詞語、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,和作者對(duì)話、結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容,深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感,人生哲理、利用問題:在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友引起學(xué)生的反思,得出:“我們應(yīng)該愛護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)我們的家園,讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結(jié)論、使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵、【學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)】:會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致,蘊(yùn)含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意”等詞語、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分、感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)熱愛自然,親近自然的美好情感、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻,擬人,排比,想象來表達(dá)感情的方法、【教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】:重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語,理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思,感受作者的心境,體會(huì)作者所表達(dá)的感情、難點(diǎn):揣摩作者的寫作意圖,(細(xì)心觀察,用心領(lǐng)悟,運(yùn)用比喻,擬人,排比,想象來表達(dá)感情),學(xué)習(xí)運(yùn)用、【教學(xué)方法】:情境教學(xué)法,導(dǎo)讀法,點(diǎn)撥法【教學(xué)準(zhǔn)備】:①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞,熟讀課文、②古橋的圖片,錄有風(fēng)聲,雨聲,鳥叫聲,溪流聲等聲響的磁帶、③制作教學(xué)課件、【課時(shí)】:2課時(shí)【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】:第一課時(shí)導(dǎo)入(1)導(dǎo)語:同學(xué)們,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報(bào)春、多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意、我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受。(2)揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進(jìn)山林,去拜訪他的朋友、請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。(3)看課題猜猜,作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友(學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮,只要合乎情理,語言流暢,完整即可)師:讓我們帶著豐富的想象,跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林,去拜訪作者“山中眾朋友”。(二)整體感知全文(1)初讀課文,整體感知文章內(nèi)容要求:①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文,看誰能把課文讀正確,讀流暢、②讀完后回答:作者去山中拜訪的朋友到底是誰(2)讀后交流:作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)(明確圖示)依次是:古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—云雀—落花—落葉—石頭—陣雨①在依次找朋友的時(shí)候,對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容,在讀時(shí)糾正字音,將重點(diǎn)字詞讀正確并理解詞語意思、梔(zhī)子湛(zh224。n)藍(lán)德高望重(品德高尚,聲望卓著)津津樂道(形容饒有興味地談?wù)摚┯膹剑弘[蔽,僻靜的小路。波光明滅:水波忽明忽暗的樣子。唱和:一個(gè)人做了詩或詞,別的人相應(yīng)作答。吟詠:“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文、“吟”往往跟“詠”連在一起,含義有相同之處,也有不同之處理古人有一說,動(dòng)聲叫吟,長(zhǎng)言叫詠。②李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”學(xué)生討論后明確:把進(jìn)山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。(3)默讀讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀一讀,組織交流、老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖——“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍(lán)”;云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。小結(jié):從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人、它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友、作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。(三)研讀與賞析師:李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀?,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,和他一起會(huì)晤我們的好朋友、請(qǐng)你快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你為什么喜歡它用“我喜歡,是因?yàn)椤钡木涫秸f一句話、(要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍,然后再回答問題。)結(jié)合學(xué)生的回答,逐一品讀精彩句段,深入理解文章內(nèi)容。精讀段落:1,古橋:一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說些什么呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫、(抓住“德高望重”一詞)(默讀畫句,讀后交流自己意見。)師:對(duì)古橋,作者在敘
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