【文章內(nèi)容簡介】 境地，由標(biāo)題激活相應(yīng)的日子資料是有必要跨過的一道屏障。如果我們具有清楚的讀者曉得，心中有了特定的幻想讀者，深切地感觸到讀者的心思需要，一定發(fā)作劇烈的交流希望。為滿足讀者的心思需要，作者的心思場一定指向與讀者需要相關(guān)的日子堆集，并激活這些堆集，讓作者情感在日子資猜中發(fā)酵，發(fā)作相似于作家發(fā)明的激動。這是極為名貴的一種心思情況。朱自清在議論自個從教的閱歷經(jīng)驗則說，國文教育最大的艱難就在于“無論是讀是寫，學(xué)生不簡略感到實習(xí)的需要”。讀者曉得催生了作者的表達(dá)希望，表達(dá)的希望是表達(dá)能力構(gòu)成的起點。在結(jié)束表達(dá)希望的寫作進(jìn)程中，我們的思想將深化，曉得將展開，表達(dá)能力才得以實在地構(gòu)成。例如，如果北京的學(xué)生寫北海這個標(biāo)題，雖然很熟悉，但大都可以仍是對著《北海》這個標(biāo)題發(fā)愣，但如果幻想成跟和睦的國外小兄弟通訊，向他介紹一下北海的現(xiàn)象，我信賴，這次作文將不是單調(diào)的而是幽默的。不是艱難的，而是簡略的。作者清楚了寫作政策，寫作便成了實在意義上的交流，寫作也便在交流希望的推進(jìn)下天然活動。讀者曉得，有利于在寫作進(jìn)程中作者根據(jù)特定的寫作目的、寫作政策，判定自個的立意、計劃、言語表達(dá)、語調(diào)口氣等。因?qū)懽鞒闪私涣?，作者清醒地曉得到讀者是一個啥樣的人，他的需要是啥，我怎么才華感動他，引導(dǎo)他，這個時分寫作也就成為發(fā)明。由于他有必要去掉現(xiàn)成的方式，有必要自個設(shè)身處地，進(jìn)入人物，有一顆痛惜讀者的心，想讀者所想，憂讀者所憂。他也有必要比讀者站得高，看得遠(yuǎn)，要把讀者引向正確的日子軌道，選擇適宜特定政策的表達(dá)方法與語調(diào)，讓讀者獲得愉悅與一致。如相同是寫一次游覽，給父母寫或給兄弟或給兄弟寫，其主題就會不相同，側(cè)重點不相同，心情也會不相同。給父母寫側(cè)重寫游覽中的思想收成，心情是陳說。給兄弟姐妹寫，可以寫游覽中的通過和才智，心情是傳達(dá)。給兄弟寫，可以測量游覽中的興趣，心情是感動。讀者曉得，有利于作交結(jié)束后的批改，潤飾。學(xué)生作文的行進(jìn)離不開重復(fù)的批改，批改便是把意思表達(dá)得更準(zhǔn)確、精密、妥當(dāng)。作文結(jié)束后應(yīng)從讀者的角度審視作品，哪些地方讀者閱歷中缺少必要的圖示，作者缺少了必要的補(bǔ)償與闡釋。哪些地方讓人覺得庸俗，怎么讓讀者感喜好。哪些地方不合讀者作者的聯(lián)絡(luò)。白居易讓老嫗單純聽詩并提出定見，其目的正在于此。小說《選擇》(反腐倡廉巨片《存亡選擇》所據(jù)的小說)的作者張平，在小說寫好之后也常常讓他妻子張德芳看，“遇她感觸生疏的話，就說：?這樣的話，農(nóng)村人不這樣說。?然后自個再做批改。”那么，怎么培養(yǎng)自個的讀者曉得呢?如下幾種做法可供參考：、研讀報刊文章。朱自清多次談到作文要有切近的政策，多選讀報刊文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者曉得。因報刊文章靠近日子，往往都有比較清楚的讀者。二、讀寫聯(lián)絡(luò)。學(xué)了《景泰藍(lán)的制作》后，有曉得地以推銷員的身份寫一篇介紹景泰藍(lán)的文章。學(xué)了《鉛字小議》，以自個的同學(xué)為政策寫一篇《錯字小議》。通過轉(zhuǎn)換讀者政策，增強(qiáng)讀者曉得。三、找幻想的讀者。進(jìn)入情境，找幻想的讀者。初學(xué)寫作的學(xué)生往往以教員為讀者，應(yīng)逐漸培養(yǎng)自個以同學(xué)、兄弟甚至社會的某些具體的人為政策，在心中與他們對話。四、設(shè)置讀者環(huán)節(jié)。美國的作文教育很注意這一環(huán)節(jié)。他們有許多學(xué)校雇受過出色教育的家庭婦女到學(xué)校來幫忙議論作文，收到較好的效果。我們作文結(jié)束后可多與同學(xué)交流，互改作文等。只需具有了讀者曉得，我們的作文才是“有所為而作”的，才華感觸到自個的作文是為別人所需要的，也才華體驗到作文的快樂。顧影自憐又何妨中學(xué)生能自編集子嗎?我說：能!這幾年我教高一，寒、暑假業(yè)之一便是要學(xué)生從學(xué)過的古文中，將一詞多義歸納拾掇、釋義，同學(xué)們興致很濃。開學(xué)檢查作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們還寫了前語，編了目錄(筆畫的、音序的)，有的還描寫了封面。用句廣東話說：“編得似模似樣”，看后，我心花怒放。我想堅持二三年編下去，不便是一本集子嗎?雖然沒有出版部門的許可證，也沒有許多讀者，沒拿一分錢稿費，只能說是“顧影自憐”，可是，這等“顧影自憐”又何妨!由此我想到：如果同學(xué)們可以堅持每天寫幾句話，編一本語絲之類。如果同學(xué)們可以堅持每周寫篇短文，編一本短文之類。如果同學(xué)們可以堅持每月寫篇文章，編一本散文之類。如果同學(xué)們可以堅持寫些小詩，編一本詩集之類。如果……荀子說：“積上成山，風(fēng)雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉。”別小看這“一杯上”、“一滴水”，“積”下去，終會有“風(fēng)雨興”、“蚊龍生”的。邇來，我讀了卅年代詩人朱湘的一些詩，看了沈從文先生、孫玉石先生、雪林女士等一些老一輩對朱湘詩文的評述，才對朱湘其人其文其詩有個較好的曉得。他雖活了廿九年，但在“中國現(xiàn)代文學(xué)星月交輝的前史中”，“像夜空里一顆飛逝的流星……閃爍出不易消除的亮光來。”朱湘年輕時，才華橫溢，便是在日子艱難、飲鴆止渴之中，也不忘寫詩，一同不論虧本，自費發(fā)行。有時拿著他的刊物或詩作，輕輕地敲開一些宿舍的門，羞赧而謙敬地把它們送給自個的老友和同學(xué)。這不是“顧影自憐”又是啥呢?可是，我們不會遺忘，朱湘的一曲《采蓮曲》使他一舉成名了，顫抖當(dāng)時的詩壇，贏得了“眾賞”。可以幻想，要是開始沒有“自賞”又何來“眾賞”呢?廣東羅定中學(xué)梁彬榮教員引導(dǎo)學(xué)生“借著構(gòu)思的火花，自個命題，自定文體，長短不拘地寫文。據(jù)文章的基調(diào)，給集子命名并作序”。據(jù)梁教員說，這樣做，學(xué)生興致很高。黃慶勝同學(xué)把自個的集子命名為《碎士集》，序日：“碎土，勿以其碎而小看它。植物的生長要靠肥美的碎土，它培養(yǎng)出的碩果廣泛天涯海角……篇篇的文章也像塊塊碎土。只需勤練筆，鍥而不舍，終會成功的，故作《碎土集》，并以之自勵。”張嫻同學(xué)的《系日集》序日：“……如果我們珍惜時辰，合理地運用時辰，因此也贏得了時辰。從某種意義上說，我們是留住了時辰。因此我將這本專門運用課余時辰寫作的小文集命名為《系日集》”此外，還有些同學(xué)把自個的集子命名為《山花集》、《流水集》、《凝碧集》、《涓涓集》、《野草集》、《新葉集》、《露珠集》等等。廣東新會縣第一中學(xué)陳傳和教員運用假期教導(dǎo)學(xué)生編寫《自由作文選》，開學(xué)后拿到班上展覽、交流。我們還有不少學(xué)校，不少同學(xué)是這樣做的。我們熱心腸為之喝彩!為之叫好!喜好，是教員。熱愛，也是教員。有了對語文的喜好，便能循其道而入其門，瞻觀文學(xué)的殿堂。有了對語文的熱愛，便能從單純而逐漸走向老到，享受豐盈的快樂。不過，有些話仍是要說一說。找以為學(xué)生的習(xí)作多半應(yīng)是寫實的，是發(fā)自心靈的豪情之流，洶涌的浪濤當(dāng)然雄壯，涓涓的細(xì)流也足以令人爽心悅目。在寫法上我也以為不必故意尋求啥新潮，應(yīng)更多地著力于基本功的練習(xí)，如言語方面。規(guī)則方面的基本功等。好高騖遠(yuǎn)的效果很可以會使自個處于山崖的方位上。談人物形象的擴(kuò)展描寫湖南婁底師專中文系 張峰在文章中，要使我們筆下的人物給讀者留下深化的形象，將人物的特征擴(kuò)展來寫是一個行之有用的好方法。一個人的形象特征不可能是單一的，而是凌亂的，多方面的。在篇幅較長的作品里，作者可以非常冷靜地上展示人物形象特征的豐盛和凌亂性，精摹細(xì)琢描寫出豐滿厚實有板有眼的人物，但在篇幅較短的文章里，沒有多少回旋空間來展示人物形象特征的豐盛性，要想使螦描寫的人物給人以深化形象，格外需要捉住人物的主要特征，并將它擴(kuò)展來寫，這樣的藝術(shù)，這樣的藝術(shù)處置，收到的效果會非常好。擴(kuò)展描寫首先要選準(zhǔn)集合點。集合的原義是使光或電子束會合一點，用于發(fā)明，則指會合一點描寫人物。我們筆下人物的擴(kuò)展不可能是悉數(shù)的擴(kuò)展，而只能是有些的擴(kuò)展甚至是“點”的擴(kuò)展，由此作者描寫的筆力要會合到人物的賦有特征的某一有些或者是人物性格的某一側(cè)而上去。有閱歷的作者，在描寫人物時，總要精心選擇人物身上有特征的“焦點”，通過藝術(shù)的“集合”，見微知著，于簡練、精粹的筆墨中凸現(xiàn)人物。朱自清的《背影》便是一篇選好了集合點然后畫活了人物寫透了豪情的散文名作。它與一般作品刻間人物時全方位寫人物肖像的做法不相同的是，作者把審美的光束聚到父親的“背影”上來了。全文以“背影”為條理，貫穿一向，作者行文緊緊圍繞“背影”這一焦點翻開，翔實描寫了父親給自個買生果攀爬月臺的“背影”，這“背影”就顯著地凸現(xiàn)了父親對“我”的無限關(guān)懷與愛意。司玉笙有一篇家喻戶曉的小小說《“書法家”》。小說中的主人公某局的局長在去下屬單位視察工作時，恰值下屬單位舉行書法大賽。下級請局長題詞，局長大筆一揮，寫下了筆底生花的兩個大字：“附和”。這兩個字寫得顏筋柳骨又別出心裁，很有書法家的風(fēng)儀，招來下級一片喝彩聲。當(dāng)下級進(jìn)而央求局長再寫幾個字時，局長“謙善”地擺擺下說：“不寫了，我能寫好的就這兩個字?！毙≌f描寫“局長”這么一個文讀官僚的形象，沒有散開筆墨去寫他個時的所作所為，而是將集合點