【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，自然過渡。教案的編寫要結(jié)合制作的課件，尤其是一些介紹性的語言如：“請(qǐng)看幻燈片”、“請(qǐng)看圖片?！保跋旅娴膭?dòng)畫。”等，這些語句需要在編寫課件時(shí)仔細(xì)斟酌。教案中的旁白教案中的旁白涉及每段內(nèi)容的講授時(shí)間、講授方法。講授時(shí)間可以控制好整體的講課進(jìn)度，也方便在后面準(zhǔn)備實(shí)施階段進(jìn)行試講。講授方法可采用：討論式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施這些方法教學(xué)時(shí)需要注意的問題，需要我們明確的寫在教案上。修改教案由于教案都是自己寫出來的，難免其中有些詞不達(dá)意或不通暢的地方，所以寫完后，要將內(nèi)容給別人看看、或自己大聲朗讀出來，更正其中不合適的部分。（四）準(zhǔn)備實(shí)施 在內(nèi)容、課件、教案都準(zhǔn)備完畢后，將進(jìn)入準(zhǔn)備實(shí)施階段，階段可分為內(nèi)容熟悉、運(yùn)用課件試講兩大部分。內(nèi)容熟悉要求我們對(duì)教案的內(nèi)容必須做到滾瓜亂熟的地步，因此大量的強(qiáng)制性的記憶是此階段的必須。所謂熟能生巧，只有對(duì)自己的教案非常熟悉，才能控制住語速、把握好教學(xué)節(jié)奏。一般到此時(shí)已經(jīng)接近優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)間了，所以盡量不要再對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行修改。運(yùn)用課件試講我們可以按照自己制作的課件，結(jié)合教案實(shí)施試講。為了達(dá)到試講的效果，盡量不要中途中斷，每一次試講要嚴(yán)格注意自己的語速、教姿、教態(tài)。由其他教員進(jìn)行聽課，然后根據(jù)他們提出的意見對(duì)自己的講課進(jìn)行修正，是一種高效率的好辦法。需要注意的是自己準(zhǔn)備的越充分，試講的效果越好。嚴(yán)格屏蔽試講時(shí),念自己的教案。二、課程講授在實(shí)際課堂講授階段要控制自己的情緒、調(diào)整好狀態(tài)。注意自己的語速、講課時(shí)的肢體語言，正確處理好“口誤”的情況，就能發(fā)揮出自己的水平，取得好的效果。（一）情緒好的情緒能決定好的狀態(tài)，過度的壓力不利于發(fā)揮。因此在講課前，要盡量調(diào)整好情緒、給自己釋放壓力，最好的辦法是不要去想講課的細(xì)節(jié)，只是去回憶、默背自己的授課內(nèi)容，這樣在不知不覺中就進(jìn)入了狀態(tài)。（二）語速與語氣語速要適度，不能過快，也不能過慢，要根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容，注重節(jié)奏，適當(dāng)?shù)耐ｎD給授眾們留下足夠的思考時(shí)間。語氣的控制盡力做到抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)突出的內(nèi)容需要語氣上的加重。（三）處理好“口誤”內(nèi)容再熟悉，口誤也不是能夠完全避免的。在出現(xiàn)口誤時(shí)，我們一般是不更改。因?yàn)槿绻R上糾正的話，容易引起過度緊張而出現(xiàn)忘記內(nèi)容、失態(tài)等情況。（四）教姿、教態(tài)良好的教姿、教態(tài)反映給評(píng)委的是自信、專業(yè)的形象。在講授的過程中，手的擺放、教鞭的使用要做到自然、正規(guī)。身體的轉(zhuǎn)動(dòng)不能過度頻繁。結(jié)束語：在準(zhǔn)備一堂多媒體優(yōu)質(zhì)課過程中，教員的組織知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言運(yùn)用、課件制作的能力都得到了全方面的鍛煉。第二篇：怎樣上好一堂語文課怎樣上好一堂語文課隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語文教學(xué)改革已經(jīng)被廣大語文教師所認(rèn)可，所支持，并且在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。二十一世紀(jì)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的，尤其是受學(xué)生喜歡的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結(jié)合這些年語文教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)這些年來的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想上好一堂語文課，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做。首先，儲(chǔ)備于平時(shí)。“給人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對(duì)教師知識(shí)擁有量的一個(gè)比喻，可以看出為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須具備很多知識(shí)，尤其是語文教師甚至應(yīng)該是一個(gè)“雜家”。不但要有教學(xué)用的語文專業(yè)知識(shí)，如語言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)，而且要對(duì)其他各門類知識(shí)的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學(xué)習(xí)。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當(dāng)代優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí)，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的語文專業(yè)雜志，了解語文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，比如《語文學(xué)習(xí)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文教學(xué)通訊》、《語文報(bào)》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學(xué)書刊，這是為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要，可以使教師學(xué)識(shí)淵博，這樣一旦有教學(xué)需要即可信手拈來，讓知識(shí)服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。其次，準(zhǔn)備于課前。每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對(duì)不打無準(zhǔn)備之仗。反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或文章，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)出教師導(dǎo)課的努力方向。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一旦確定，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，來完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識(shí)以及其他介紹，去粗取精，選擇對(duì)教學(xué)有用的材料。除去充分準(zhǔn)備所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容之外，還要考慮學(xué)生的因素。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以他們的年齡和知識(shí)水平，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，他們會(huì)有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)不會(huì)對(duì)所導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？如做游戲、競(jìng)賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個(gè)環(huán)節(jié)要用多長(zhǎng)時(shí)間，由幾個(gè)人活動(dòng)，都預(yù)設(shè)出來。知識(shí)水平不同層次的學(xué)生會(huì)問怎樣的問題，怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)上對(duì)所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考。另外，決勝于課堂。所有的準(zhǔn)備都是為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)，教師與文本對(duì)話業(yè)已完成，學(xué)生與文本的交流已經(jīng)通過預(yù)習(xí)也進(jìn)行完畢。課堂導(dǎo)學(xué)是完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。通過由淺入深式的緩緩行進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,主動(dòng)地進(jìn)入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過生與生互動(dòng)，師與生互動(dòng)探究答案。這樣一來情感體驗(yàn)就會(huì)全面，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，下面以經(jīng)典篇目《變色龍》為例來談一談。導(dǎo)學(xué)進(jìn)行之前，布置好預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好有關(guān)的知識(shí)。上課開始讓兩名學(xué)生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準(zhǔn)確，布置學(xué)生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡(jiǎn)單，在班級(jí)內(nèi)討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點(diǎn)是什么？你是怎樣認(rèn)為的？文中的環(huán)境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標(biāo)志著學(xué)生對(duì)文本的掌握。在導(dǎo)學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，盡量讓