【文章內(nèi)容簡介】 的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。第四篇：初中數(shù)學分層遞進教學初中數(shù)學分層遞進教學 ——燃起了學生學習數(shù)學的希望在現(xiàn)在的課堂教學中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學目標，選定教學方法、課堂練習及課后作業(yè)，對學困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學使學困生不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至于討厭學習數(shù)學；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學習潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學中應做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應學生的學。分層遞進教學就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。一、現(xiàn)狀自從實行的是九年義務(wù)教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學水平的高低，于是教師只能按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)等生學習沒動力，冒不了尖，學困生連最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。學得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學過程中能采用適當?shù)慕M織形式，給予不同的學生充足的又適合他們個體差異的學習時間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學習的信心，才會愿意學習，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學習數(shù)學的興趣。這樣就能改善他們的學習熱情，提高他們的學習效率。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。二、分層原則分層要在尊重學生人格的基礎(chǔ)上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學習方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。應該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學生學習數(shù)學的興趣。三、具體實施學生劃分通過一段教學觀察與測試評定后，以及與學生的交談，初步對學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學習基礎(chǔ)好，能獨立學習，自我完成練習與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導B層學生學習能力的提高，解決C層學生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學習方法；B層：是成績中等的學生，學習基礎(chǔ)較好，能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層：是學習有困難的學生，學習基礎(chǔ)差，學習不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習及部分簡單習題。為實現(xiàn)同學之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學習后，經(jīng)同學們的共同努力，學生們的學習情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。教學目標層次化分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學生，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學的全過程。根據(jù)學生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學習任務(wù)，實施不同的教學方法和手段，安排多種多樣的的教與學的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次