【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景”等微課題研究，重點(diǎn)探討其共同特點(diǎn)、處理策略、解決方法等規(guī)律性問(wèn)題，達(dá)到研究一課解決一類(lèi)，突破一例帶動(dòng)一片的效果，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。三、重視管理，不斷提高集體備課對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量效益眾所周知，優(yōu)異的教育質(zhì)量取決于優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，而優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來(lái)源于高效的集體備課，為使全鎮(zhèn)的集體備課能得以扎實(shí)有效地開(kāi)展，我們建立了一系列集體備課的管理制度，收到了較好的效果。，建立分層負(fù)責(zé)的集體備課管理網(wǎng)絡(luò)。一是設(shè)立中心學(xué)校、學(xué)校、教導(dǎo)室三級(jí)行政管理體系；校長(zhǎng)室——教科室——教研組——備課組教師四級(jí)業(yè)務(wù)實(shí)施體系。校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)集體備課的領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）組織實(shí)施，教師共同參與。中心學(xué)校設(shè)立語(yǔ)、數(shù)、綜合學(xué)科中心教研組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各學(xué)校備課組的活動(dòng)，重點(diǎn)解決小學(xué)英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)、藝體等學(xué)科以及中心教研組的集體備課活動(dòng)。中心小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)區(qū)域的學(xué)科集體備課活動(dòng)，并發(fā)揮示范輻射作用。二是按語(yǔ)、數(shù)學(xué)科，以年段為單位，其他學(xué)科以學(xué)?；?qū)W區(qū)為單位，成立備課組，設(shè)備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員開(kāi)展好集體備課活動(dòng)，做好本組的考勤登記和相關(guān)資料的收集整理工作。備課組長(zhǎng)對(duì)各備課組集體備課負(fù)主要責(zé)任。三是要求學(xué)科帶頭人、骨干教師必須積極參與備課活動(dòng)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。其效果將直接運(yùn)用于學(xué)科帶頭人、骨干教師的考核評(píng)優(yōu)和津貼的發(fā)放。四是要求不斷完善備課活動(dòng)的資料收集和整理。每次集體備課都要認(rèn)真填寫(xiě)好《教研組工作手冊(cè)》和《教師工作手冊(cè)》，做好備課記錄，并定期做好相關(guān)分析和總結(jié)。，建立和諧高效的集體備課運(yùn)行機(jī)制。在集體備課中，我們因地制宜，因校而異，引導(dǎo)各校結(jié)合自身實(shí)際，采取多種形式進(jìn)行嘗試。一是倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)交流探討。姚店小學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟集體備課專(zhuān)題網(wǎng)站和教師博客、論壇，設(shè)立集體備課交流區(qū)，利用校園局域網(wǎng)和教師信箱，在網(wǎng)上開(kāi)展研討活動(dòng)，既拓展了時(shí)空，減輕了教師負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了實(shí)效。二是推行“師徒結(jié)對(duì)”。楊守敬中學(xué)考慮到學(xué)校規(guī)模和教師發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，在備課組中試行跨年級(jí)、跨年齡段或骨干教師師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，相互交流，資源共享，既有利于老教師更新觀念，也有利于新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是有效調(diào)控活動(dòng)時(shí)間。時(shí)間也是制約集體備課成效的重要因素之一，要想充分發(fā)揮集體備課的效益，首先得為大家“減負(fù)”。如果要求各科教師周周都走“規(guī)范化”集體備課的路子，便過(guò)于呆板繁瑣，尤其是不合乎各科實(shí)際。針對(duì)以上情況，我們對(duì)各科集體備課的時(shí)間和形式給予了區(qū)別安排：語(yǔ)數(shù)兩科每?jī)芍芤淮渭w備課，科學(xué)、藝體等學(xué)科每三周一次集體備課。同時(shí)要求各備課組組長(zhǎng)及時(shí)了解成員在教學(xué)實(shí)踐中的疑難或偶發(fā)性問(wèn)題，加強(qiáng)“隨機(jī)式”集體備課，形式可靈活多樣，地點(diǎn)可靈活多變。如此，因科制宜，不搞“一刀切”，集體備課的實(shí)效性便得到了更加突出的發(fā)揮。，完善激勵(lì)創(chuàng)新的集體備課評(píng)價(jià)體系?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們不斷總結(jié)完善了集體備課的考評(píng)制度。在校長(zhǎng)的目標(biāo)責(zé)任考核辦法中，增加了校長(zhǎng)對(duì)集體備課的組織領(lǐng)導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)及實(shí)施效果的考核評(píng)價(jià)。各學(xué)校均成立了集體備課工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)定“推門(mén)”檢查活動(dòng)，由校長(zhǎng)及班子成員定期或不定期地參加、旁聽(tīng)集體備課活動(dòng)，隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。姚店小學(xué)每月組織一次階段總結(jié)會(huì)，并分月填寫(xiě)集體備課工作小結(jié)，要求教師每學(xué)期撰寫(xiě)一份專(zhuān)題總結(jié)、一份優(yōu)秀教案、一份優(yōu)秀案例，一份教學(xué)反思；每學(xué)期組織一次總結(jié)表彰會(huì)，組織評(píng)選集體備課先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀備課組長(zhǎng)，對(duì)成績(jī)突出的教師、備課組及備課組長(zhǎng)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。楊守敬中學(xué)在推行“師徒結(jié)對(duì)”集體備課的模式下，嘗試實(shí)行“捆綁式”集體性評(píng)價(jià)，即對(duì)同一備課組內(nèi)教師的教學(xué)成績(jī)的量化增設(shè)協(xié)作獎(jiǎng)，以此推動(dòng)整體質(zhì)量提升。教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度的系列改進(jìn)和完善，有效營(yíng)造了集體備課的和諧氛圍，為團(tuán)隊(duì)精神的打造和教學(xué)質(zhì)量的整體提升奠定了精神基石。集體備課是推行新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，需要我們不斷地去探索和完善。第三篇：加強(qiáng)集體備課提高教育質(zhì)量加強(qiáng)集體備課提高教育質(zhì)量【摘 要】 認(rèn)識(shí)集體備課存在的問(wèn)題，構(gòu)建集體備課的運(yùn)行機(jī)制，提高集體備課的質(zhì)量效益是實(shí)施高效課堂的有效之路。【關(guān) 鍵 詞】 集體備課；運(yùn)行機(jī)制；管理策略；高效課堂【作者簡(jiǎn)介】 辛祖煜，宜都市姚家店鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)重要側(cè)面和有效平臺(tái)，不僅有利于發(fā)揮教師的群體智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理念，從而提高課堂教學(xué)的整體水平。于是，我們?cè)诩w備課方面做了一些嘗試和探索。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中集體備課存在的問(wèn)題對(duì)如何進(jìn)行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。為了更加有效地實(shí)施集體備課，我們?cè)谌?zhèn)教師中開(kāi)展了“怎樣認(rèn)識(shí)集體備課”的學(xué)習(xí)、討論和交流活動(dòng)，為推動(dòng)扎實(shí)有效的集體備課，形成科學(xué)的管理機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。正如姚店小學(xué)張校長(zhǎng)在教師培訓(xùn)會(huì)上所闡述的：集體備課的目的，就是通過(guò)這種有效的形式，使全體教師更新觀念、把握教材、鉆研教法、提升素質(zhì)。教師們?cè)谟懻撝姓J(rèn)識(shí)到，集體備課如果步入誤區(qū)，極易產(chǎn)生某些負(fù)面效應(yīng)： 第一，滋生教師的懶惰情緒。有些形式的集體備課，實(shí)際上是值日式和值周式的輪流備課，你用我的過(guò)程教，我用你的思路講，結(jié)果不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端――思維抄襲，失去自我。第二，泯滅教師的教學(xué)個(gè)性。有時(shí)為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，往往是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載后裝訂成冊(cè)，使集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”。第三，阻擾教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們知道，集體備課的重要環(huán)節(jié)是集體研討，但事實(shí)上，有些集體備課并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。往往是任務(wù)分配之后，水平高的、資料多的教師就在教案中加了一些新的知識(shí)和較為實(shí)用的方法；水平一般的、資料少的教師就照抄教學(xué)參考，應(yīng)付了事；集體研討時(shí)也就是中心發(fā)言人“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，根本無(wú)法達(dá)到思維碰撞，共同提高的效果。在學(xué)習(xí)、討論和交流活動(dòng)中，各校充分利用理論講座、撰寫(xiě)心得體會(huì)等方式，大力宣傳集體備課，強(qiáng)化了對(duì)集體備課重要性和現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識(shí)，使全體教師達(dá)成了思想上的統(tǒng)一：第一，實(shí)施新課