國培專題講座學(xué)習(xí)感悟(編輯修改稿)
2024-10-25 15:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。新課程改革不是說說而已，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。信息技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展1 世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息技術(shù)正在逐漸成為改變?nèi)藗兩詈凸ぷ鞯闹匾蛩?。信息技術(shù)從根本上改變了人們學(xué)習(xí)、生活和工作的途徑與方法，同時(shí)也在改變著教育——學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境和方式、學(xué)生與教師在教育環(huán)境中的角色等等。新技術(shù)促使教學(xué)正在從以教師、知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。人類教育必然是由教內(nèi)容到教方法，朝著從學(xué)知識(shí)到長智慧的方向發(fā)展。我們要探索信息化條件下高智慧的教育模式與支持手段，這是當(dāng)代教育技術(shù)研究的新使命。我們感悟到信息教育的重要性。我們教師必須清醒地面對(duì)信息技術(shù)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?？v使信息化的發(fā)展再快，教師所起的作用仍然是不容忽視的。在信息化環(huán)境下，重新審視教師的作用以及功能可能會(huì)使教師更加適應(yīng)信息化環(huán)境下的挑戰(zhàn)。信息化要求教師必須重新架構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。信息化對(duì)教師的挑戰(zhàn)包括兩個(gè)方面：一是教師必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，掌握信息技術(shù)技能，提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。二是教師必須利用信息技術(shù)提高自己的教學(xué)能力、科研能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。課堂互動(dòng)提高課堂效率以前上一節(jié)課,要求的是“安靜”,便于老師講解,或是便于老師逢場作秀，再加上偶爾幾個(gè)學(xué)生的爭論，全班同學(xué)的掌聲的點(diǎn)綴，把課堂的表面敷衍的完完美美。如今的課堂，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達(dá)成共識(shí)，共同取得真知，如；一任語文教師教小學(xué)一年級(jí)，提出“春天，冰雪融化了什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？小學(xué)生議論紛紛，可以說是流水，也可以說是花朵，也可以是楊柳，小草，綠色等等，這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，它只是通過生生互動(dòng)才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)，小學(xué)生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多為目標(biāo)的情景落實(shí)，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，有力的促進(jìn)了課堂么的教學(xué)效率的“質(zhì)”的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。巧妙的課堂應(yīng)變課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、靈活、準(zhǔn)確的做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。我認(rèn)為巧妙地課堂應(yīng)變有這樣幾種表現(xiàn)形式。（一）因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮我在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，指名學(xué)生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學(xué)膽小害羞聲音小，引發(fā)了同學(xué)們的一片笑聲，以致這名同學(xué)尷尬難堪。我馬上制止了同學(xué)們的的譏笑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)說：“我認(rèn)為這名同學(xué)讀得好！”我的話引來了全班同學(xué)的疑惑的眼神。我接著說：“這名同學(xué)對(duì)課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到課文中去，我為什么這樣說呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，劃出竊竊私語這個(gè)詞，說說它的意思。”接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學(xué)的尷尬又讓全班同學(xué)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。（二）媚眼暗示，撫摸質(zhì)疑在教《荔枝》一文時(shí)，老師質(zhì)疑荔枝長在什么地方？你品嘗過嗎？這時(shí)同學(xué)們能過很容易回答，但是有的同學(xué)開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會(huì)，與主題無關(guān)。這時(shí)教師以眼神暗示學(xué)生，并走到跟前摸摸學(xué)生的頭，點(diǎn)他發(fā)言，回答正確，巧妙地糾正了學(xué)生思考中的偏差。（三）借題發(fā)揮，化解尷尬一次作業(yè)大多數(shù)同學(xué)不能完成，要是批評(píng)打擊了一大片，勢必激發(fā)師生間的矛盾，這時(shí)，教師心生一計(jì)，要沒完成作業(yè)的同學(xué)，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明并非懲罰，交者評(píng)獎(jiǎng)，結(jié)果佳作不少。巧妙的課堂應(yīng)變一般在突飯，始料未及之中，教師的應(yīng)變能力就在于把不利于課堂教學(xué)的因素轉(zhuǎn)化成有利于，服務(wù)于課堂教學(xué)的契機(jī)，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化差生初探孩子暫時(shí)落后的時(shí)候，當(dāng)家長的別跟在別人后頭，一味的對(duì)自己的孩子歧視刺激
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