【文章內(nèi)容簡介】 的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證?！俺痢笔沁@堂課的最大特點。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應(yīng)就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受?！綽】把握課堂教學(xué)的生成點不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。尊重學(xué)生的個性閱讀語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。篇五：復(fù)六年級語文窮人 說課稿感受語言的魅力 沐浴人性的光輝 ——小學(xué)語文十一冊《窮人》說課汨羅市黃柏鎮(zhèn)中心學(xué)校 周 穎一、說教材，說學(xué)情（一）教學(xué)內(nèi)容分析 《窮人》是人教版小學(xué)六年級上冊第三組的一篇精讀課文。文章記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙皇專制制度下漁民的悲慘生活，贊揚了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，讀者卻能從文中感受得十分真切。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。托爾斯泰用充滿魅力的語言，使善良的主人公散發(fā)著人性的光芒。這是一篇兼具人文性和工具性的美文。（二）學(xué)情分析六年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們的想法獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，能自學(xué)生字、詞語，能預(yù)習(xí)課文，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，正在學(xué)習(xí)怎樣參與小組討論，怎樣與他人合作。所以仍需要教師的進一步引導(dǎo)。（三）教學(xué)目標(biāo)及重、難點根據(jù)以上情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：知識與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。2．學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。過程與方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，通過抓重點語句，感受人物的品質(zhì)，體會作者的情感。情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈教學(xué)難點：理解桑娜復(fù)雜的心理活動，從中感受她的高尚品德。二、說教法、說學(xué)法（一）教法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注每名學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，所涉及的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法，朗讀指導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法、讀寫結(jié)合法。（二）學(xué)法：學(xué)生采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，以小組合作的形式，抓住重點詞句反復(fù)朗讀感悟，突破難點。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受。為了達到本課的教學(xué)目標(biāo)，我要做以下教學(xué)準(zhǔn)備：有感情的朗讀課文，設(shè)計學(xué)案，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時要求熟讀課文，完成課后第二題，找尋相關(guān)的課程資源，制作多媒體課件。三、說教學(xué)設(shè)計根據(jù)實施新課程所提倡的學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，及語文課程所獨有的特點，本課時我將從以下幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體有以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，奠定基調(diào)；了解環(huán)境，感受窮人的生活；揣摩心理，感受桑娜高尚的品德；理解對話，感受漁夫高尚的品德；品讀文本，感悟語言的魅力；想象寫話，唱響心靈的贊歌。一）情境導(dǎo)入，奠定基調(diào)。二）了解環(huán)境，感受窮人的生活。我讓學(xué)生默讀課文一二自然段，找出描寫環(huán)境的語句，交流自己的感受。學(xué)生找出這些語句后，教師用課件出示，集中指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生感受文中主人公命運是那樣的悲慘，即使是在這樣寒冷又遇上大風(fēng)暴的天氣，為了解決一家人的溫飽問題，也要出去打漁。但他們并沒有失去對生活的信心，依然那樣勤勞，能干。屋子里條件簡陋，但收拾得干干凈凈，讓人覺得舒適，妻子熱愛丈夫，家里充滿著濃濃的親情，讓人覺得溫暖。也許，學(xué)生對文本的理解只能意會，不能言傳。而朗讀可以促進學(xué)生對文本的感悟，古人云：“書讀百遍，其義自見”。我將引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，抓住重點詞語了解當(dāng)時的環(huán)境，帶著對窮人的同情和贊美走進文本。特級教師錢正權(quán)也曾說過：“閱讀教學(xué)最要緊的是引領(lǐng)學(xué)生與作者的心靈會晤?！比┐π睦恚惺苌Ｄ鹊母呱衅返律Ｄ缺Щ睾⒆雍?，心理忐忑不安，一頭是深夜未歸，生死未卜的丈夫，一頭是兩個無依無靠的孩子，天性的善良使她把天平傾向了兩個孤兒，她毫不猶豫的抱回了孩子。但是貧窮的生活讓她不能不面對現(xiàn)實，所以她的心理異常復(fù)雜，各種各樣的思緒一齊涌上心頭。讓不諳世事的學(xué)生理解這種復(fù)雜的心理是一個難點。為了突破這個難點，我采取了下列方法：熟讀桑娜的想法，了解她都有哪些想法。完成填空練習(xí)，了解桑娜為什么有這些復(fù)雜的想法。習(xí)題是這樣的：桑娜想，如果不把兩個孩子抱來（），如果把兩個孩子抱回來，（），她寧可（），也要（）。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生親歷閱讀。練習(xí)時，我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際想象，多兩個孩子，會給桑娜自己，給漁夫，給他們這個家?guī)硎裁?。從而，讓學(xué)生理解桑娜寧愿自己受苦也要收養(yǎng)兩個孩子的高尚品德。指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫桑娜心理活動的語句。讀出她的擔(dān)憂，（他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了），讀出她的害怕（是他來啦，不還沒來?。x出她的迷茫（我為什么把他們抱過來??？），讀出她的自責(zé)和堅定（他會揍我的，誰叫我自作自受呢，嗯揍我一頓也好）。我相信，有前面的練習(xí)，同學(xué)們一定能讀出感情來。特級教師于永正指出，“讀”是語文教學(xué)的法寶。讀出感情來了，學(xué)生自然就懂了。四）理解對話，感受漁夫的高尚品德。漁夫回來后，他會怎樣對待收養(yǎng)孩子這件事呢？我組織學(xué)生通過小組合作的形式，分角色朗讀對話，理解對話內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。專家指出，小組合作不是一個空洞的的詞語，老師要從2人合作開始訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多人合作。這里，我將指導(dǎo)學(xué)生3人合作，朗讀課文。邊讀邊議。在分角色讀對話前，我將引導(dǎo)學(xué)生默讀課文談一談怎樣讀出感情。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。漁夫深夜歸來，惡劣的天氣使他覺得有點后怕，沒有捕到魚，網(wǎng)被撕破了，還差點丟了命，他的心情會怎樣？他會帶著怎樣的語氣說話？桑娜心中忐忑不安，她又會怎么開口？只有當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，他才能正確