【文章內容簡介】 借到（時效性）；②食堂第三窗口李阿姨打菜比較大方，沒兩天，排在她窗口打菜的隊伍就比別人長（傳遞性）；③小張的父親收到這樣的一條短信：貴子女因攀爬圍墻，摔到頭部，急需2萬元手術費，請盡快把錢匯到農行，帳戶：123，戶名：張網，聯(lián)系電話：123123（真?zhèn)涡裕Ｏ襁@樣的案例源于生活，擺脫理論教學的枯燥無味，既能吸引學生的興趣，又能起到很好的教學效果。合理安排任務，鞏固知識，培養(yǎng)自主探究能力在信息技術課中采用“任務驅動”教學方式，將信息技術教育內容融入到任務教學之中，強調“做中學”?！耙匀蝿諡橹骶€，教師為引導，學生為主體”，讓學生鞏固知識，自主探究，維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。在布置任務的時候，如何做到合理安排呢？首先是任務的設計不僅要與當前學習主題相關，而且要聯(lián)系實際；其次是進行任務設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。例如在《多媒體作品加工與表達》這一節(jié)，布置任務的時候考慮到學生接觸PowerPoint少，基礎差，我分為4個課時來講，并分別設置以下幾個任務還讓學生鞏固知識。①以“”為例，建立一個有四張幻燈片，名為“班級－座號－姓名”的演示文稿；②打開你演示文稿，為它添加自定義動畫效果，并保存；③打開你演示文稿，為它添加幻燈片切換效果（鼠標點擊或自動播放），并保存；④打開你演示文稿，添加超級鏈接或動作按鈕，實現(xiàn)作品的交互性。任務的布置與上課內容相適應，符合大部分學生的學情，難度適中，逐個深入，有利于學生的學習和鞏固。教師還可以引導鼓勵學生在完成任務以后，自主探究，精心制作出更加優(yōu)秀的多媒體作品?！靶±蠋煛眳f(xié)助教學，確保完成教學任務“三人行，必有我?guī)煛?，在課堂教學中，讓學習好、操作強的同學充當“小老師”協(xié)助教學，能夠很好地提升學生學習的質量。教師的個人能力是有限的，一節(jié)課的時間也是有限的，教師無法關心和幫助每一位同學，“小老師”的出現(xiàn)，可以幫助教師解決這個問題。一方面，可以增加同學之間相互的交流和學習，活躍課堂學習氛圍，提高學習的效果；另一方面，可以使更多學生得到幫助，提升學生的學習質量，確保教學任務的完成。通過一段時間的發(fā)現(xiàn)和觀察，我在每個班級中選取幾名能力較好的學生，讓他們當班級“小老師”，很快這些“小老師”便發(fā)揮作用了，使課堂的氛圍一下子活躍起來了，學生完成任務的積極性和主動性提高了，教學的效果得到了全面的提升。“小老師”不但可以為其他同學提供幫助，還可以指導其他同學學習和完成任務，并在交流學習中不斷鞏固知識，提高技能。量化評價標準，點評學生作品，提高學生學習能動性目前信息技術教學非常注重教學評價，在評價中能充分發(fā)揮學生的主體作用，真實地反應出學生的潛能、學習成就，把學習過程與評價過程結合在一起，可以促進學生更好地學習和發(fā)展。因此，教師要量化評價標準，引導學生進行“自評”、“互評”，讓學生在自評中自我肯定、改進提高，在互評中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而強化激勵效果。教師的點評要體現(xiàn)教師對學生的關心和學習成果的肯定，激發(fā)學生自豪感，提高學生學習的能動性。量化評價標準可以促進學生更好地學到知識。在教學中應當加強學生的自評、互評觀念，形成一種良好的學習評價氛圍；在課堂中，教師可展示一些學生的作品，讓每個學生都能參與作品的互評工作，讓學生在積極活躍的互評、交流學習氣氛中獲得進步，在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足；一節(jié)課結束，教師給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況?？傊?，在信息技術教學中，提高有效性教學的方法還有很多，要真正提高課堂教學有效性，需要教師在教學中善于觀察，認真鉆研，因材施教，采用各種方法，吸引學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生學到知識。信息技術課教學體會6鍵盤是基礎的輸入工具，要提高小學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們應用信息技術解決各種問題的能力，這第一步當然就得從掌握鍵盤操作開始。但是，對初學的小學生來說，與簡便、“聽話”的鼠標比起來，鍵盤簡直就是“復雜”與“別扭”的代名詞。加上每周僅一節(jié)的課時安排以及學生課后練習的缺失，往往使得鍵盤教學收效甚微。如何突破這一瓶頸，促進小學生信息素養(yǎng)的快速提高？在此，我結合近些年的鍵盤教學實踐，談談我對提高小學信息技術課鍵盤教學有效性的幾點體會。一、不需太早，選擇合適時機入手，可以事半功倍目前，福建省教育出版社出版的小學信息技術教材是把三年級作為起始年級，個人對此比較認同。因為，三年級學生在手的生理發(fā)育上才基本達到當手指歸位時對主鍵區(qū)上的各個鍵容易觸及的要求；其次，這時英語課程也已開始，學生對主鍵區(qū)上的二十六個英文字母也已不再陌生，這樣可以減輕學生對學習鍵盤的畏懼感；再者，與此時語文科剛開始的短文教學配合，讓學生在實際的短文應用中認識學習鍵盤的意義，并且熟練指法，這樣再合宜不過了。二、重視鍵盤分區(qū)教學、明確學習目標，減輕學生畏懼感鍵盤上有一百來個鍵，乍看之下，讓沒學習過鍵盤的成年人也難免心生畏懼——更何況是幾歲大的孩子？通過教師對鍵盤分區(qū)的重點教學，讓學生對鍵盤的各個鍵區(qū)的功能劃分有清晰的認識。了解了，也就不那么怕了。其次，教師必須告訴學生：主鍵區(qū)的操作在電腦應用中最基本、也最重要，只要熟練掌握了主鍵區(qū)的操作，就能用它來進行今后電腦的大部分應用！這樣一來，學生有了明確的近期目標，思想上引起了重視，畏懼感就能有效減輕，同時主動性就能得到發(fā)揮。三、多策略突破指法難點實際投影演示，突破手指擺放與擊鍵難點電腦教室中有配投影的，教師也輕松，只要直接把手指的擺放以及擊鍵的過程實際演示給學生看，再直觀不過的了。即使像我的電腦教室中沒配。我也是寧可多花些時間，把學生帶到有投影的教室去，邊看演示，邊讓學生在課桌上模擬操作，然后再帶回電腦教室繼續(xù)上課。這樣看似繁瑣，但其實是磨刀不誤砍柴工。因為，學生的操作準確率大大提高了。課堂教學的有效性得到了充分的體現(xiàn)。基準鍵教學多方式強化，突破指法規(guī)律難點⑴教師向學生說明歸位到基準鍵對于提高輸入速度的意義。⑵讓學生按順序背誦8個基準鍵的位置，形成順口溜（A、S、D、F、J、K、L；）⑶教師讓學生思考“G”和“H”這兩個鍵怎么辦？從而得出左右手食指各多管一個鍵的指法規(guī)律。⑷出示基準鍵這行“A”——“；”這十個鍵的卡片，讓學生在黑板上按鍵位排序。⑸學生兩兩互考，熟練基準鍵這行的指法，領會指法規(guī)律。運用知識遷移，引導學生自主完成上、下行鍵的學習由于在基準鍵那一行的教學中，學生已經熟練掌握了主鍵區(qū)大致的指法規(guī)律。因而，不需要再花過多的時間來向學生講解上、下行指法的要領。而應當放手讓學生自主完成上、下行鍵的學習。這樣既能保持上、基準、下這三行的整體性。又能防止練習單行時鍵數不多所帶來的枯燥感。同時，這也是培養(yǎng)學生自主學習意識以及提高課堂教學效率的好機會。具體教學策略有以下幾項：⑴在教材處理上，可以把原本分開的上、下行鍵各一個課時的內容合并為兩個課時的一個整體來教學。第一課時安排初步掌握，第二課時爭取形成技能。⑵對以往學生容易出錯的幾個鍵的指法進行提前預防，重點練習。這幾個鍵是“R”與“U”——兩手中指較長，因而喜歡“多管閑事”；“C”——這個鍵被遮住了，看不見，用正確的中指彎下去不放心，所以改用錯誤的食指；“B”——大拇指離它近，本該是左手食指的事又叫他代勞了……⑶，其實又似乎有些規(guī)律可循。因此，教師可以讓學生按照26個英文字母的順序在鍵盤上進行指法的練習。要求學生注意指法的準確性而不強求速度。經過這樣的多次練習后，多數學生能夠憑借手感記住各個字母所在的位置，課堂效率大大較高了。四、多頻次、多方式練習，形成技能小學階段的鍵盤教學在教材上只安排了寥寥幾個課時。而小學