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正文內(nèi)容

信息技術(shù)課教學(xué)體會(huì)及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-25 15:27 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 借到(時(shí)效性);②食堂第三窗口李阿姨打菜比較大方,沒(méi)兩天,排在她窗口打菜的隊(duì)伍就比別人長(zhǎng)(傳遞性);③小張的父親收到這樣的一條短信:貴子女因攀爬圍墻,摔到頭部,急需2萬(wàn)元手術(shù)費(fèi),請(qǐng)盡快把錢(qián)匯到農(nóng)行,帳戶:123,戶名:張網(wǎng),聯(lián)系電話:123123(真?zhèn)涡裕?。像這樣的案例源于生活,擺脫理論教學(xué)的枯燥無(wú)味,既能吸引學(xué)生的興趣,又能起到很好的教學(xué)效果。合理安排任務(wù),鞏固知識(shí),培養(yǎng)自主探究能力在信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式,將信息技術(shù)教育內(nèi)容融入到任務(wù)教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”?!耙匀蝿?wù)為主線,教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體”,讓學(xué)生鞏固知識(shí),自主探究,維持學(xué)習(xí)興趣,并在完成“任務(wù)”過(guò)程中,培養(yǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在布置任務(wù)的時(shí)候,如何做到合理安排呢?首先是任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān),而且要聯(lián)系實(shí)際;其次是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。例如在《多媒體作品加工與表達(dá)》這一節(jié),布置任務(wù)的時(shí)候考慮到學(xué)生接觸PowerPoint少,基礎(chǔ)差,我分為4個(gè)課時(shí)來(lái)講,并分別設(shè)置以下幾個(gè)任務(wù)還讓學(xué)生鞏固知識(shí)。①以“”為例,建立一個(gè)有四張幻燈片,名為“班級(jí)-座號(hào)-姓名”的演示文稿;②打開(kāi)你演示文稿,為它添加自定義動(dòng)畫(huà)效果,并保存;③打開(kāi)你演示文稿,為它添加幻燈片切換效果(鼠標(biāo)點(diǎn)擊或自動(dòng)播放),并保存;④打開(kāi)你演示文稿,添加超級(jí)鏈接或動(dòng)作按鈕,實(shí)現(xiàn)作品的交互性。任務(wù)的布置與上課內(nèi)容相適應(yīng),符合大部分學(xué)生的學(xué)情,難度適中,逐個(gè)深入,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固。教師還可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)以后,自主探究,精心制作出更加優(yōu)秀的多媒體作品?!靶±蠋煛眳f(xié)助教學(xué),確保完成教學(xué)任務(wù)“三人行,必有我?guī)煛?,在課堂教學(xué)中,讓學(xué)習(xí)好、操作強(qiáng)的同學(xué)充當(dāng)“小老師”協(xié)助教學(xué),能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的個(gè)人能力是有限的,一節(jié)課的時(shí)間也是有限的,教師無(wú)法關(guān)心和幫助每一位同學(xué),“小老師”的出現(xiàn),可以幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題。一方面,可以增加同學(xué)之間相互的交流和學(xué)習(xí),活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)的效果;另一方面,可以使更多學(xué)生得到幫助,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,確保教學(xué)任務(wù)的完成。通過(guò)一段時(shí)間的發(fā)現(xiàn)和觀察,我在每個(gè)班級(jí)中選取幾名能力較好的學(xué)生,讓他們當(dāng)班級(jí)“小老師”,很快這些“小老師”便發(fā)揮作用了,使課堂的氛圍一下子活躍起來(lái)了,學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性提高了,教學(xué)的效果得到了全面的提升。“小老師”不但可以為其他同學(xué)提供幫助,還可以指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)和完成任務(wù),并在交流學(xué)習(xí)中不斷鞏固知識(shí),提高技能。量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性目前信息技術(shù)教學(xué)非常注重教學(xué)評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就,把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合在一起,可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,教師要量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”、“互評(píng)”,讓學(xué)生在自評(píng)中自我肯定、改進(jìn)提高,在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),從而強(qiáng)化激勵(lì)效果。教師的點(diǎn)評(píng)要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和學(xué)習(xí)成果的肯定,激發(fā)學(xué)生自豪感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)觀念,形成一種良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍;在課堂中,教師可展示一些學(xué)生的作品,讓每個(gè)學(xué)生都能參與作品的互評(píng)工作,讓學(xué)生在積極活躍的互評(píng)、交流學(xué)習(xí)氣氛中獲得進(jìn)步,在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力,彌補(bǔ)了不足;一節(jié)課結(jié)束,教師給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià),能增強(qiáng)學(xué)生的成就感,也有助于學(xué)生對(duì)自己的信息技能掌握情況??傊?,在信息技術(shù)教學(xué)中,提高有效性教學(xué)的方法還有很多,要真正提高課堂教學(xué)有效性,需要教師在教學(xué)中善于觀察,認(rèn)真鉆研,因材施教,采用各種方法,吸引學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。信息技術(shù)課教學(xué)體會(huì)6鍵盤(pán)是基礎(chǔ)的輸入工具,要提高小學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)他們應(yīng)用信息技術(shù)解決各種問(wèn)題的能力,這第一步當(dāng)然就得從掌握鍵盤(pán)操作開(kāi)始。但是,對(duì)初學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),與簡(jiǎn)便、“聽(tīng)話”的鼠標(biāo)比起來(lái),鍵盤(pán)簡(jiǎn)直就是“復(fù)雜”與“別扭”的代名詞。加上每周僅一節(jié)的課時(shí)安排以及學(xué)生課后練習(xí)的缺失,往往使得鍵盤(pán)教學(xué)收效甚微。如何突破這一瓶頸,促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)的快速提高?在此,我結(jié)合近些年的鍵盤(pán)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覍?duì)提高小學(xué)信息技術(shù)課鍵盤(pán)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。一、不需太早,選擇合適時(shí)機(jī)入手,可以事半功倍目前,福建省教育出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材是把三年級(jí)作為起始年級(jí),個(gè)人對(duì)此比較認(rèn)同。因?yàn)?,三年?jí)學(xué)生在手的生理發(fā)育上才基本達(dá)到當(dāng)手指歸位時(shí)對(duì)主鍵區(qū)上的各個(gè)鍵容易觸及的要求;其次,這時(shí)英語(yǔ)課程也已開(kāi)始,學(xué)生對(duì)主鍵區(qū)上的二十六個(gè)英文字母也已不再陌生,這樣可以減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鍵盤(pán)的畏懼感;再者,與此時(shí)語(yǔ)文科剛開(kāi)始的短文教學(xué)配合,讓學(xué)生在實(shí)際的短文應(yīng)用中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)鍵盤(pán)的意義,并且熟練指法,這樣再合宜不過(guò)了。二、重視鍵盤(pán)分區(qū)教學(xué)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),減輕學(xué)生畏懼感鍵盤(pán)上有一百來(lái)個(gè)鍵,乍看之下,讓沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)鍵盤(pán)的成年人也難免心生畏懼——更何況是幾歲大的孩子?通過(guò)教師對(duì)鍵盤(pán)分區(qū)的重點(diǎn)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的各個(gè)鍵區(qū)的功能劃分有清晰的認(rèn)識(shí)。了解了,也就不那么怕了。其次,教師必須告訴學(xué)生:主鍵區(qū)的操作在電腦應(yīng)用中最基本、也最重要,只要熟練掌握了主鍵區(qū)的操作,就能用它來(lái)進(jìn)行今后電腦的大部分應(yīng)用!這樣一來(lái),學(xué)生有了明確的近期目標(biāo),思想上引起了重視,畏懼感就能有效減輕,同時(shí)主動(dòng)性就能得到發(fā)揮。三、多策略突破指法難點(diǎn)實(shí)際投影演示,突破手指擺放與擊鍵難點(diǎn)電腦教室中有配投影的,教師也輕松,只要直接把手指的擺放以及擊鍵的過(guò)程實(shí)際演示給學(xué)生看,再直觀不過(guò)的了。即使像我的電腦教室中沒(méi)配。我也是寧可多花些時(shí)間,把學(xué)生帶到有投影的教室去,邊看演示,邊讓學(xué)生在課桌上模擬操作,然后再帶回電腦教室繼續(xù)上課。這樣看似繁瑣,但其實(shí)是磨刀不誤砍柴工。因?yàn)?,學(xué)生的操作準(zhǔn)確率大大提高了。課堂教學(xué)的有效性得到了充分的體現(xiàn)?;鶞?zhǔn)鍵教學(xué)多方式強(qiáng)化,突破指法規(guī)律難點(diǎn)⑴教師向?qū)W生說(shuō)明歸位到基準(zhǔn)鍵對(duì)于提高輸入速度的意義。⑵讓學(xué)生按順序背誦8個(gè)基準(zhǔn)鍵的位置,形成順口溜(A、S、D、F、J、K、L;)⑶教師讓學(xué)生思考“G”和“H”這兩個(gè)鍵怎么辦?從而得出左右手食指各多管一個(gè)鍵的指法規(guī)律。⑷出示基準(zhǔn)鍵這行“A”——“;”這十個(gè)鍵的卡片,讓學(xué)生在黑板上按鍵位排序。⑸學(xué)生兩兩互考,熟練基準(zhǔn)鍵這行的指法,領(lǐng)會(huì)指法規(guī)律。運(yùn)用知識(shí)遷移,引導(dǎo)學(xué)生自主完成上、下行鍵的學(xué)習(xí)由于在基準(zhǔn)鍵那一行的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了主鍵區(qū)大致的指法規(guī)律。因而,不需要再花過(guò)多的時(shí)間來(lái)向?qū)W生講解上、下行指法的要領(lǐng)。而應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主完成上、下行鍵的學(xué)習(xí)。這樣既能保持上、基準(zhǔn)、下這三行的整體性。又能防止練習(xí)單行時(shí)鍵數(shù)不多所帶來(lái)的枯燥感。同時(shí),這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及提高課堂教學(xué)效率的好機(jī)會(huì)。具體教學(xué)策略有以下幾項(xiàng):⑴在教材處理上,可以把原本分開(kāi)的上、下行鍵各一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容合并為兩個(gè)課時(shí)的一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。第一課時(shí)安排初步掌握,第二課時(shí)爭(zhēng)取形成技能。⑵對(duì)以往學(xué)生容易出錯(cuò)的幾個(gè)鍵的指法進(jìn)行提前預(yù)防,重點(diǎn)練習(xí)。這幾個(gè)鍵是“R”與“U”——兩手中指較長(zhǎng),因而喜歡“多管閑事”;“C”——這個(gè)鍵被遮住了,看不見(jiàn),用正確的中指彎下去不放心,所以改用錯(cuò)誤的食指;“B”——大拇指離它近,本該是左手食指的事又叫他代勞了……⑶,其實(shí)又似乎有些規(guī)律可循。因此,教師可以讓學(xué)生按照26個(gè)英文字母的順序在鍵盤(pán)上進(jìn)行指法的練習(xí)。要求學(xué)生注意指法的準(zhǔn)確性而不強(qiáng)求速度。經(jīng)過(guò)這樣的多次練習(xí)后,多數(shù)學(xué)生能夠憑借手感記住各個(gè)字母所在的位置,課堂效率大大較高了。四、多頻次、多方式練習(xí),形成技能小學(xué)階段的鍵盤(pán)教學(xué)在教材上只安排了寥寥幾個(gè)課時(shí)。而小學(xué)
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