【文章內(nèi)容簡介】 。上課容易溜號是普遍現(xiàn)象，我在上課中總是關(guān)注他們的一舉一動，常常給他們的家長反饋一句評語，他自然會希望寫一些表揚(yáng)的話。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作，需要我們細(xì)心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。對于后進(jìn)生開始幫助他們的時候，進(jìn)步并不是很明顯，考試成績?nèi)匀徊焕硐?。我并沒有說他什么，只是耐心給予指導(dǎo)，并在課下與他溝通，和他一起總結(jié)成績與不足，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)心生活中出現(xiàn)的問題。同時，對其嚴(yán)格要求。愛是春風(fēng)，她能喚起后進(jìn)生沉睡的心靈；愛是春雨，她會滋潤后進(jìn)生干枯的心田；愛是烈火，她會點燃后進(jìn)生希望的火花。只要我們共同努力，堅定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵一定會開得更加絢麗，更加燦爛。創(chuàng)造機(jī)會 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在素質(zhì)教育理念下，公正已成為教師必備的職業(yè)道德，具體表現(xiàn)就是公平對待每一個學(xué)生。從實際出發(fā)正視學(xué)生的差異，針對其不同特點而采取不同的教育方法和措施。尤其成績差、行為落后及行為習(xí)慣差的后進(jìn)生，教育者必須正確認(rèn)識他們、研究他們，創(chuàng)造機(jī)會，幫助他們“露臉”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法之一。如何運(yùn)用這一方法？作為班主任，我就結(jié)合自身工作實踐來談幾點：一、注意賞識優(yōu)點，揚(yáng)長補(bǔ)短。古人云：“教者也，長善而救其失也?！焙筮M(jìn)生固然有不足之處，但任何學(xué)生都有某方面的特長或優(yōu)勢，班主任要注意揚(yáng)后進(jìn)生之長補(bǔ)優(yōu)等生之短。例如：每天閱讀課前開辟二、三分鐘，讓那些平時關(guān)心時事信息的后進(jìn)生充當(dāng)“新聞發(fā)布人”。班主任則適時表揚(yáng)他們關(guān)心天下大事，將來說不定能當(dāng)個新聞記者或時事觀察家呢！有的后進(jìn)生在繪畫、書法方面有兩下子，那么就鄭重其事地讓學(xué)生選舉班級板報組成員，他們被正兒八經(jīng)地選出來，和班主任指定的效果就不一樣。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”例如：我?guī)У陌嗉壷性袀€男同學(xué)其它方面不行，卻無師自通地會打太極拳。課余活動時間就請他教大家練習(xí)，他欣然同意，一種被老師賞識的自豪感自始至終溢于言表。僅這點勝人之處，使他揚(yáng)起了自信奮進(jìn)的風(fēng)帆。這真是“只需一方高蒼穹，笨鳥也能占風(fēng)流”。二、注意引導(dǎo)好，做到首次成功。自信心來源于成功。教師要積極引導(dǎo)好后進(jìn)生，首次“露臉”得到好的反響，則對他們以后學(xué)習(xí)及工作有著不可估量的作用。因此教師在安排他們“露臉”前，一定要讓他們認(rèn)識到“第一次”的重要性，真正覺得機(jī)會難得，不可掉以輕心，而要力爭馬到成功。例如:我?guī)н^的一個班級有個叫孫栓的同學(xué)善于搞小制作，就推選他參加學(xué)校的科技興趣小組，有次在講到《天平的使用》這節(jié)課時，我就讓他演示做的天平，得到了同學(xué)們的稱贊，收到了很好的效果。實踐證明，大多數(shù)都能在“第一次”中品嘗到成功的喜悅，從而渴望更多次，這樣自信心就會與日俱增。三、注意合理公正評價，切忌降低要求。在對后進(jìn)生“露臉”效果評價時，一定要中肯恰當(dāng)。不得法的關(guān)心和言過其實的褒贊，則會挫傷他們心靈中最敏感的角落——自尊。這就跟直接受到侮辱一樣，他們會極為惱火，從而產(chǎn)生“我們還是被另眼相看了”，是施舍的“高帽子”的心理，認(rèn)為不管怎樣表現(xiàn)，都不能令老師對其看法。只有公正的讓大多數(shù)同學(xué)心服口服的評價，才能真正達(dá)到讓后進(jìn)生“露臉”的目的。確實轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項困難而艱巨的工作。老師要施以“愛”的力量，公平地對待后進(jìn)生，捕捉他們的閃光點，讓他們充分“露臉”，揚(yáng)起自信奮進(jìn)的風(fēng)帆，駛向“快車”的軌道。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育汶源中學(xué)魏傳華我們傳統(tǒng)意識上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。在日常教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們造成的困擾會更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級穩(wěn)定會帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對社會也會帶來不可預(yù)知的破壞。因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗與體會，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做好工作。一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們在平時的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點?；叵胍幌伦约海谄綍r的教育教學(xué)工作中，有時會帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實現(xiàn)。為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識教育。努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時一個關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。我有這樣一名學(xué)生，平時很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。賞識教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)自己的目的一種心理活動，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點滴的進(jìn)步，也要及時給予肯定和表揚(yáng)，因為表揚(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。２、整理反思，逐步提高我還堅持每天讓學(xué)生改錯題,“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。二、鼓勵后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學(xué)生。不失時機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎勵，激勵他們不斷前進(jìn)。堅持思想教育的結(jié)果，使每個后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。在平時得教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級才能和諧。學(xué)生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學(xué)生時。原因在于我們沒有公平對待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個學(xué)生，畢業(yè)很長時間了和要回學(xué)校報復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識，使學(xué)生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現(xiàn)。對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項工作。第三篇：后進(jìn)生教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。一、探究病因后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為