【文章內(nèi)容簡介】 記本的眉批上。這樣做慣了，有時把自己 一切隨時隨地的感想和回憶，也都拉雜地三言兩語歪歪斜斜地寫上去。日子多了，寫下來的東西也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，雖然大致不過三五行，而這三五行的背后，總有些和你有關(guān)的事情，看到這些字，使你想起很親切很真實的情景，而舍不得丟掉。這時我偶然在一本什么雜志上，看到鄭振鐸譯的泰戈爾《飛鳥集》連載，（泰戈爾的詩歌，多是采用民歌的形式，語言美麗樸素，音樂性也強(qiáng)，深得印度人民的喜愛。當(dāng)他自己將他的孟加拉文的詩歌譯成英文的時候，為要保存詩的內(nèi)容就不采取詩的分行的有韻律的形式，而譯成詩的散文。這是我以后才知道的?！讹w鳥集》原文是不是民歌的形式，我也不清楚。）這集里都是很短的充滿了詩情畫意和哲理的三言兩語。我心里一動，我覺得我在筆記本的眉批上的那些三言兩語，也可以整理一下，抄了起來。在抄的時候，我挑選那些更有詩意的，更含蓄一些的，放在一起，因為是零碎的思想，就選了其中的一段，以繁星兩個字起頭的，放在第一部，名之為《繁星集》。泰戈爾的《飛鳥集》是一本詩集，我的《繁星集》是不是詩集呢？在這一點上我沒有自信力，同時我在寫這些三言兩語的時候，并不是有意識地在寫詩，（我上新文學(xué)的課，也聽先生講過希臘的小詩，說是短小精悍，像蜜蜂一樣，身體雖小卻有很尖利的刺，為諷刺或是講些道理是一針見血的等等。而我在寫《繁星》的時候，并沒有想到希臘小詩。）所以我在一九三二年寫的《全集自序》中，曾有這么一段：談到零碎的思想，要聯(lián)帶說一說《繁星》和《春水》??《繁星》、《春水》不是詩，至少是那時的我，不在立意做詩。我對于新詩，還不了解，很懷疑，也不敢嘗試。我以為詩的重心，在內(nèi)容而不在形式，同時無韻而冗長的詩，若是不分行來寫，又容易與詩的散文相混。我寫《繁星》，正如跋言中所說，因著看泰戈爾的《飛鳥集》，而仿用它的形式，來收集我的零碎的思想??這是小雜感一類的東西??現(xiàn)在，我覺得，當(dāng)時我之所以不肯稱《繁星》、《春水》為詩的原故，因為我心里實在是有詩的標(biāo)準(zhǔn)的，我認(rèn)為詩是應(yīng)該有格律的——不管它是新是舊——音樂性是應(yīng)該比較強(qiáng)的。同時情感上也應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫，三言兩語就成一首詩，未免太單薄太草率了。因此，我除了在二十歲前后，一口氣寫了三百多段“零碎的思想”之外，就再沒有像《繁星》和《春水》這類的東西。以后，在一九二一年二月，我在西山寫了一段短小的散文《可愛的》，寄到《晨報副刊》去，登出的時候，卻以分行的詩的形式排印了，下面還附有編者的按語，是：這篇小文饒詩趣，把它一行行地分寫了，放在詩欄里，也沒有不可（分寫連寫本來無甚關(guān)系，是詩不是詩，須看文字的內(nèi)容），好在我們分欄，只是分個大概，并不限定某欄必當(dāng)?shù)禽d怎樣怎樣一類的文字；雜感欄也曾登過極饒詩趣的東西，本欄與詩欄，不是今天才打通的。于是，我才開始大膽地寫些新詩，有的是有韻的，也有的是無韻的，不在這篇題目之內(nèi)，暫且不去提它了。（本篇最初發(fā)表于《詩刊》１９５９年４月２５日第４期，后收入散文集《我們把春天吵醒了》。）4．課堂實錄片段（執(zhí)教者：王海媛）師：好，詩歌評改會現(xiàn)在開始，請各個同學(xué)暢所欲言，各抒己見，亮出自我風(fēng)采?。ㄕn件板書提示：可用刪除法，換詞法，修改符號法。）生：我覺得詩歌的第一句中的“從來不肯妄棄了”讀起來有點拗口。刪去“來”字讀起來更順口。生我覺得第一句中的“了”字也可以刪去，因為“了”有表示完成的意思，刪去更能從時間上表達(dá)作者對母親的綿長思念。生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中有別字，作者把“地”寫成了“的”。師：我同意這些同學(xué)的說法，同時提出兩個方面的問題。首先，我發(fā)現(xiàn)冰心文集以及其他書籍中《紙船》的第一句是沒有“來”字的。并且當(dāng)時沒有“的地得”之分。討論繼續(xù)！生1：我認(rèn)為“妄棄”可以改為“丟棄”。生2：我認(rèn)為不可以。師：為什么呢？生2：因為“丟棄”表明很輕率丟棄。用“妄棄”更能表達(dá)對母愛的珍惜。生3：我認(rèn)為“拋”用的不夠好，給人一種很隨意丟掉的感覺，表現(xiàn)不出對母親的深情與懷念。師：那你認(rèn)為可以換用哪個字？ 生3：我覺得“放”字會更好。師：同學(xué)們怎么看？生：我認(rèn)為“放”字不好。因為“放”字給人一種有目的的感覺。而在蒼茫的大海上，作者的心境應(yīng)該是惘然的。生：我也認(rèn)為是“拋”字更好，因為當(dāng)時作者正在大海上，還上風(fēng)大浪大，作者的心境也不是平靜的?！皰仭笔撬l(fā)泄情緒的一種體現(xiàn)。她是在發(fā)泄她的孤獨(dú)，寂寞和思家的情緒。生：老師，為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？ 師：大家怎么看？生：在古代，舟就是輪船。我認(rèn)為沒有什么問題。生：我不同意。輪船很大，表達(dá)不出詩的意境。師：為什么舟能表達(dá)出來呢？生：因為“舟”能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨(dú)惆悵。輪船表達(dá)不出這種美感。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。師：大家講得真好?！爸邸睂懗鲎髡吖陋?dú)的心。那么可見，“舟”象征了什么？ 生：作者的心。師：對極了，那么我們學(xué)過的那些是寫舟或表現(xiàn)與“舟”、“帆”相類似內(nèi)涵的詩句呢？生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流。師：今節(jié)課同學(xué)們提出了許多有價值的問題。請讓我們帶著問題走進(jìn)課室再帶著問題走出課室。在這里老師插個隊也問一個問題，好嗎？生：（齊）好！師：我最喜歡詩歌的最后一句，你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有性的東西怎么能承載無形的東西呢？這說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還可以改喔。例如我們同學(xué)剛進(jìn)中學(xué)時，由于不適應(yīng)學(xué)校生活，想媽媽想得要命的時候，忍不住要流淚。我們?yōu)槭裁床豢梢愿哪?？載著歸去（延長聲音——）生：淚水。生：一行淚水。生：一船淚水。師：好。這就是詩歌。5．課文擴(kuò)讀材料之一：繁星四八弱小的草啊！驕傲些罷，只有你普遍的裝點了世界。（提示：歌頌平凡、普通，勉勵弱者以樂觀、熱情的態(tài)度對待人生。）之二：春水一六二崖壁陰陰處，海波深深處，垂著絲兒獨(dú)釣。之三：不來也好，我已從蔚藍(lán)的水中，釣著詩趣了。（提示：體現(xiàn)了作者悠然平靜的心境。語調(diào)活潑、生動，展現(xiàn)了一幅人與自然融為一體的“垂釣詩趣圖”。）之四：繁星三六陽光穿進(jìn)石隙里，和極小的刺果說：“藉我的力量伸出頭來罷，解放了你幽囚的自己！樹干兒穿出來了； 堅硬的磐石，裂成兩半了。（提示：以恬淡自然且充滿童稚的筆致，頌揚(yáng)了“極小的刺果”的反抗精神，勉勵人應(yīng)積極努力向上，不畏艱辛，收獲人生堅韌意志的碩果。）之五：繁星五四軌道旁的花兒和石子 只這一秒的時間里，我和你是無限之生中的偶遇，也是無限之生中的永別 再來時 千萬同類中 何處更尋你？（提示：人生的偶遇是偶然的，也蘊(yùn)藉著必然，因此更應(yīng)該珍惜你的生活和你所偶遇的每一個人和每一分緣。）第四篇：《冰心詩四首》教案2013年秋學(xué)期初一語教案（03）課題：《冰心詩四首》編寫：夏冰 審定：施云康 日期：9月1日教學(xué)目標(biāo)能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達(dá)的情感；能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。教學(xué)重點1．品位這四首詩中所蘊(yùn)含的深刻的哲理。2．學(xué)習(xí)這四首詩中豐富的想象、奇巧的構(gòu)思、凝練的語言。3．有感情地朗讀并背誦這三首詩。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生體會通過生動的形象表達(dá)深刻的哲理及“冰心體”詩歌的特點。教學(xué)設(shè)計：誦讀法 教學(xué)時間：二課時第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入：簡介作者冰心，原名謝婉瑩，福建省閩侯縣人，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。著有詩集《繁星》《春水》、散文集《寄小讀者》《三寄小讀者》等。冰心詩三大主題：母愛、自然、童真。二、自學(xué)反饋 檢查課文背誦三、獨(dú)立訓(xùn)練生朗讀 提出要求：（1）學(xué)生們用心體會本首詩歌所蘊(yùn)含的思想感情（2）劃出詩歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）《母親》一詩中前后兩個“風(fēng)雨”分別指什么？兩個“躲”字表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確：第一個“風(fēng)雨”主要是指大自然中真實的風(fēng)雨，后一個“風(fēng)雨”主要是指在生活中遇到不順、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是“心中的風(fēng)雨”。詩人巧妙地用第一個“躲”字引出第二個“躲”字，如同鳥兒躲到鳥巢避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈（精神和情感）受到了打擊，總要找母親傾訴，總會在母愛中得到慰藉。這種