【文章內容簡介】 竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。要培養(yǎng)學生邊觀察邊思考的學習習慣。課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現(xiàn)學生的主題地位。威尼斯小艇教學反思8小學課堂每一節(jié)課40分時間，如何在40分鐘的教學時間里，達成預定的教學目標，完成的質量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我并沒有注意定教學目標與教學效率之間的關系，拿出相關參考資料，取舍其中一些細節(jié)，如：學習3個生字時，我預定幾分鐘的時間，筆畫不多的字，只要提點一下，就可以節(jié)省一些時間出來。參考資料列出中的目標，如“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”我認為可以采用，第一課時的教學目標就這樣定出來了。教學中，先引導學生注意“預習”那一段寫關于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息，還帶著“預習”所提出的問題學習。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據(jù)那些關鍵詞畫出來的。設計這個環(huán)節(jié)，其實是評價學生讀明白了沒有？讀細了沒有？一名學生自告奮勇地走上來，還一再說明自己曾經(jīng)到過威尼斯游覽。其間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住說：“怎么像一根香蕉？” 很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生作了說明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，那個小人站在那么高的船頭上，他站得很穩(wěn)，有時船夫還唱起歌呢。原來他是親眼看到的，親耳聽過的。這些“信息”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重要了?？墒?，我忽略了船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對后面要理解“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”又擠壓新問題。由此，我思考這樣的問題：？經(jīng)過此課時的實踐，我得出的答案是有著密切的關系：第一，定教學目標要考慮40分鐘的時間，通過什么教學手段達成教學目標。像簡筆畫這種教學手段是最能體現(xiàn)學生讀通讀透的教學方法。第二，定教學目標要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落實學生通過此課時理解并會運用詞語的，就具體列在其目標之上。例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”是模糊的目標，應清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”，而了解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術作鋪墊。第三，定的教學目標不適宜過多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目標，至于如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開畫面想象而精心設計提高知識技能的小練習；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習。威尼斯小艇教學反思9《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風光。本次教學競賽，我選了課文的6自然段為主要教學內容。因教學時間為20分鐘，把握上有一定難度。教學設計幾易其稿，不斷簡化，終于做到思路的清晰、流暢，教學重點的突出。從課堂效果來看，我覺得此次教學讓我較為滿意的，有以下幾點：。時間雖然有限，但教學上沒有讓學生有突兀的感覺。一開始讓學生抓住課題質疑，引導學生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關系；然后，讓學生通讀課文，抓住最能概括兩者關系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接著，以問題“課文哪兩段具體寫了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出6自然段的學習；最后，再回歸整體，讓學生用自己的語言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關系。整個環(huán)節(jié)，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。2. 緊扣“作用”，進行了概括、想象、朗讀等的訓練，力求突出語文的味道。概括：用自己的話概括出“人們用小艇來做什么？河道上呈現(xiàn)一幅怎樣的景象？”這一訓練其實檢測同學對課文內容的把握。這里還引導學生用上了不同的句式、不同的詞語進行概括。想象：.想象這熱鬧的河道上，還會有什么人在坐小艇；他們去干什么。仿課文說一說，能說幾句是幾句。從課內到課外，注意了遷移與內化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學生到老師，注意了師生的39。互動。這一環(huán)節(jié)，我認為是我這堂課的亮點。朗讀：舒曼的古典音樂《夢幻曲》極好地渲染了威尼斯的夜色如夢般寧靜，教師的投入范讀更是把學生帶入了這一情境，為學生的深情朗讀做了恰當?shù)匿亯|。而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象說話練習”，還可多讓幾個學生參與，特別是說兩句的時候，以讓學生之間得到更多的啟發(fā)、更多的碰撞，語言得到更多的、具有一定難度的訓練。課后有老師提醒當時有5個學生舉手，而我竟沒什么印象。我想，多半自己被時間所左右，老記掛著下面的環(huán)節(jié)了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學習的主體，某些重點環(huán)節(jié)還是要使夠力，以達到教學目的。又如，“這里小艇已經(jīng)停止活動了，為什么還要花那么筆墨來寫威尼斯靜靜的夜？”這一問題，學生領會還不夠，但老師沒注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒讓學生體會到這一“動”一“靜”對比的作用?？傊?，這堂課給我?guī)硐矏?，也給我?guī)砗芏嗨伎?。威尼斯小艇教學反思10以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這為進行教學改革指明了方向?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學、合理地運用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力?！锻崴沟男⊥А肥切≌Z第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優(yōu)美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談談如何基于網(wǎng)絡環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學的。一、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究意識。培養(yǎng)學生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。接著教師引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發(fā)他們自主質疑。然后教師根據(jù)學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：作者如何精彩地描寫小艇樣子？又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。有疑問才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。二、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學生自主探究能力。建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解?！睘榱伺囵B(yǎng)學生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！學生在研究第二個問題時，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發(fā)了學生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。”“了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。學生通過在網(wǎng)絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。三、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力?！按笳Z文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的`空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網(wǎng)絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文，然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫