【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進(jìn)的問(wèn)題。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以?xún)?nèi)的所謂知識(shí)的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。一、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。二、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時(shí)，存在操之過(guò)急，包辦太多的現(xiàn)象。本來(lái)，通過(guò)例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”的39。規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著走”?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 10本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。一、驗(yàn)證猜測(cè)，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“猜測(cè)”，是因?yàn)槲也](méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷。二、巧設(shè)“階梯”，樹(shù)立探究信心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過(guò)程作為認(rèn)知的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的途徑和方法。為此，教師適時(shí)指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過(guò)障礙，樹(shù)立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時(shí)，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我繼續(xù)提問(wèn)除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時(shí)被除數(shù)會(huì)出現(xiàn)幾種情況？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。針對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問(wèn)題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的39。信心。 總之，有針對(duì)性地激活學(xué)生已有知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識(shí)和新知識(shí)的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 11一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書(shū)寫(xiě)才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置移在豎式上，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后在旁邊重新列一個(gè)豎式，然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、對(duì)算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。，很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì)這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。二、學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。三、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動(dòng)手太少。四、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在完成豎式的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。以后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：一、強(qiáng)化了對(duì)算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾；二、總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。被除數(shù)也移動(dòng)同樣的位數(shù)。在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數(shù)繼續(xù)除。《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 12《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。比如，247。，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習(xí)本上?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，把過(guò)程呈現(xiàn)的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒(méi)有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯(cuò)誤?！?47?！睍r(shí)，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“247?！睍r(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。本節(jié)課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時(shí)間，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改進(jìn)?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 13一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學(xué)生掌握好了，一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)就容易很多。學(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這個(gè)性質(zhì)，學(xué)生在把除數(shù)變成整數(shù)時(shí)才會(huì)有意識(shí)的把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。另外在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)格式。在上過(guò)這一課時(shí)時(shí)，我班主要出現(xiàn)以下問(wèn)題：，導(dǎo)致在計(jì)算中生硬地模仿例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴(kuò)大十倍變成整數(shù)，在練習(xí)中學(xué)生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴(kuò)大十倍，然后計(jì)算。，錯(cuò)誤地認(rèn)為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不注意把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。，但在計(jì)算時(shí)認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是和原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，不知道和擴(kuò)大后的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。，學(xué)生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大后的還是擴(kuò)大前的，在驗(yàn)算中用商乘擴(kuò)大后的除數(shù)。《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 14在小組教研活動(dòng)中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽(tīng)評(píng)課中大家重點(diǎn)討論了三個(gè)問(wèn)題：一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？經(jīng)過(guò)聽(tīng)課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法并能正確計(jì)算，學(xué)生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識(shí)。一是理解并靈活運(yùn)用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)按要求移動(dòng)；三是能熟練地計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動(dòng)幾位，是結(jié)合了上面的第一與第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)即可；——這一層次思維含量比較低。第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位。第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動(dòng)相同的位數(shù)時(shí)，有時(shí)小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個(gè)0，怎樣添的問(wèn)題。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算不太熟練，更達(dá)不到半自動(dòng)化（借用《》中的提法），再加上一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。所以課前如果設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的準(zhǔn)備課，再進(jìn)行新知的探究也許能提高的教學(xué)效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯(cuò)誤方法？因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問(wèn)題進(jìn)行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學(xué)生的能力？還是怕一節(jié)課的時(shí)間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時(shí)間的限制）常老師提出來(lái)，在教學(xué)中怎樣處理千差萬(wàn)別的錯(cuò)誤與唯一正確的計(jì)算方法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時(shí)我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯(cuò)誤的拿出來(lái)剖析？是怕錯(cuò)誤的先入為主，還是根本沒(méi)有辨析錯(cuò)誤的意識(shí)？大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計(jì)算方法的順序上有分歧。一方的意見(jiàn)是先展示正確的方法，再分析錯(cuò)誤的方法；另一方的意見(jiàn)是先處理有明顯小錯(cuò)誤的方法，再逐步地處理有大問(wèn)題的方法，最后確定正確方法。經(jīng)過(guò)討論，大家多數(shù)同意第一種意見(jiàn)，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯(cuò)誤方法的問(wèn)題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯(cuò)的學(xué)生弄清自己錯(cuò)在何處。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計(jì)算題。三、特例與一般例子哪個(gè)先出示比較好？一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個(gè)例子是“7。65247。”，經(jīng)過(guò)分析這是一個(gè)特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個(gè)例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個(gè)是三位小數(shù)除以?xún)晌恍?shù)的計(jì)算。這樣安排會(huì)給學(xué)生造成“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點(diǎn)）”的表面印象。所以我將例子改為“247?！?，這樣的例子更為一般，也不會(huì)讓學(xué)生形成上面不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。我的想法是“從一般到特殊”地引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而苗老師與呂老師認(rèn)為“247?！北容^簡(jiǎn)單，應(yīng)該按“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的順序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。最終沒(méi)有形成統(tǒng)一看法，認(rèn)為在以后的教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思 15新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我有以下體會(huì)：一、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)900247。150＝6直接寫(xiě)出90247。19247。、9000247。1500的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破二、抓住本質(zhì),化繁為簡(jiǎn),創(chuàng)造性地處理教材。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計(jì)算前多說(shuō)一說(shuō)除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí)。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。三、在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。第三篇：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思溢水九年一貫制學(xué)校：潘忠文除數(shù)是小數(shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法