【文章內(nèi)容簡介】 另外考慮到時間問題，復習環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學生計算不夠熟練。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習環(huán)節(jié)學生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤?！?47?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“247?！睍r，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步改進?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 13一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學生掌握好了，一個數(shù)除以小數(shù)的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學生理解這個性質(zhì)，學生在把除數(shù)變成整數(shù)時才會有意識的把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現(xiàn)以下問題：，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴大十倍變成整數(shù)，在練習中學生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴大十倍，然后計算。，錯誤地認為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不注意把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。，但在計算時認為小數(shù)點對齊，就是和原來的小數(shù)點對齊，不知道和擴大后的小數(shù)點對齊。，學生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數(shù)?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 14在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構(gòu)，聽評課中大家重點討論了三個問題：一、學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)是什么？經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法并能正確計算，學生需要具備三方面的基礎(chǔ)知識。一是理解并靈活運用商不變的性質(zhì)；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動幾位，是結(jié)合了上面的第一與第二個知識點，也是本課的難點。分析難點難在這里思維層次比較多。第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點即可；——這一層次思維含量比較低。第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數(shù)的小數(shù)點相當于把它的小數(shù)點向右移動幾位。第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《》中的提法），再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對于學生來說是比較難的。所以課前如果設(shè)計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。二、怎樣處理學生自主探究出的正確方法與錯誤方法？因為這節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學生自己學不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學方式進行教學，而苗潔老師是完全放手讓學生自主探究，然后收集各種問題進行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學生的能力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關(guān)系呢？當時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？大家都認為苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。一方的意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。經(jīng)過討論，大家多數(shù)同意第一種意見，先引導學生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學生從另一個側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯的學生弄清自己錯在何處。這樣學生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。三、特例與一般例子哪個先出示比較好？一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。65247。”，經(jīng)過分析這是一個特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計算。這樣安排會給學生造成“一個數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點）”的表面印象。所以我將例子改為“247?！?，這樣的例子更為一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹?shù)挠∠?。我的想法是“從一般到特殊”地引導學生進行探究。而苗老師與呂老師認為“247。”比較簡單，應(yīng)該按“從簡單到復雜”的順序引導學生展開探究。最終沒有形成統(tǒng)一看法，認為在以后的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 15新課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點。在教學中，我有以下體會：一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長點。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)900247。150＝6直接寫出90247。19247。、9000247。1500的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材。計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習。使學生習慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。三、在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。第三篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思溢水九年一貫制學校：潘忠文除數(shù)是小數(shù)的除法是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化。一個數(shù)除以小數(shù)是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，小數(shù)除以整數(shù)這一部分學生掌握好了，一個數(shù)除以小數(shù)的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學生理解這個性質(zhì)，學生在把除數(shù)變成整數(shù)時才會有意識的把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，247。，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。當然，在上過這一課時時，我班主要也出現(xiàn)以下問題：，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數(shù)是一位小數(shù)，擴大十倍變成整數(shù)，在練習中學生遇到除數(shù)是兩位小數(shù)的也是擴大十倍，然后計算。，錯誤地認為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不注意把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。，但在計算時認為小數(shù)點對齊，就是和原來的小數(shù)點對齊，不知道和擴大后的小數(shù)點對齊。，學生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數(shù)。，除數(shù)是一位或兩位小數(shù)時，除數(shù)擴大后，被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要補零時，學生受不夠除時補零這種情況影響，只補零，不去小數(shù)點，導致補零后數(shù)的大小和原來大小相等，沒有與除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。，在小數(shù)除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零占位?？傊粋€數(shù)除以小數(shù)是除法計算中綜合性最強的計算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法。另外小數(shù)的除法計算算理的講解比較抽象，247。3先用1除以3，不夠商1，個位商0，在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來，就是把12個十分之一平均分成3份，每份是4個十分之一，所以在十分位上寫4等等。學生在學習中出現(xiàn)各種問題是不可避免的，學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程。我認為在這部分教學中不能急于求成，要不斷的向?qū)W生滲透算理，在練習中針對突出問題重點分析，讓學生在理解的基礎(chǔ)上加上細心計算，不斷提高計算正確率。第四篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思 《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思 1《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。所以在教學中最關(guān)鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節(jié)課的教學內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。雖然學生有時說的39。不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。這節(jié)課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少?！兑粋€數(shù)除以小數(shù)》教學反思 2本課是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點學習“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點位置不對。采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”總結(jié)列豎式的過程進行細化：1.“一看”——移動除數(shù)的39。小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。2.“二移”——被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補足。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進行計算。商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點要對齊。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思 3一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,247。15=247。、247。、247。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數(shù)點上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學,讓學生鞏固方法。在計算的39。過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點?！巴庖茙?里移幾。方向一致要注意。里缺補零要牢記。上下點點要對齊?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次?，F(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理