【文章內(nèi)容簡介】 專業(yè)化發(fā)展》認識不夠深刻，參與研究的積極性不高。今后要認真分析課題研究中存在的問題，不斷改科研方法，不斷完善激勵機制，讓教師由“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”。課題組成員欠缺外出參觀學(xué)習、交流的機會，在一定程度上影響著課題研究的質(zhì)量，今后要創(chuàng)造條件，組織課題組成員和骨干教師外出交流學(xué)習。專家指導(dǎo)還較為欠缺，今后要創(chuàng)造條件，邀請相關(guān)專家到校舉辦講座和現(xiàn)場指導(dǎo)。教師撰寫的博文發(fā)表意識不強，推薦到上級教育刊物發(fā)表的教師博文過少，今后教師撰寫的博文除在網(wǎng)站上發(fā)布外，學(xué)校將鼓勵教師推薦優(yōu)秀的博文到教育刊物上發(fā)表。第三篇：校際主題綜合學(xué)習共同體的構(gòu)建與實踐研究校際主題綜合學(xué)習共同體的構(gòu)建與實踐研究 黃娟徐曉東【摘要】學(xué)習共同體作為為學(xué)生提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動而促進有意義學(xué)習的一種動態(tài)的學(xué)習組織形式，近年來成為眾多研究者關(guān)注的焦點課題。在立足這樣的背景下，結(jié)合我國當前的教改現(xiàn)狀，我們提出了一種基于校際主題綜合學(xué)習的學(xué)習共同體模型，并在開展相應(yīng)的實踐研究?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習共同體基于目標的學(xué)習計劃分散認知情境化學(xué)習主題綜合學(xué)習問題解決 1．課題的提出 隨著“素質(zhì)教育”、“學(xué)會學(xué)習”的呼聲不斷高漲，教育實踐者開始根據(jù)新的教與學(xué)理論探究新的教學(xué)模式與方法。許多理論如建構(gòu)主義、情境化學(xué)習（Situated Learning）、協(xié)作學(xué)習、分散認知（Distributed Cognition）等理論都強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習過程、與環(huán)境互動、共同學(xué)習等學(xué)習理念；而認知靈活理論、情境化學(xué)習、問題解決等學(xué)習理論強調(diào)真實、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問題在問題解決能力培養(yǎng)及有意義學(xué)習中的重要作用。眾多研究表明，當學(xué)習發(fā)生在眾多學(xué)習者構(gòu)成的學(xué)習共同體中時，學(xué)習效果顯著。根據(jù)Lave amp。 Wenger（1991）等人的研究，學(xué)習共同體是指參與學(xué)習活動的學(xué)習者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習環(huán)境中，通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)的一個具有獨特“文化氛圍（culture）”和“文脈(context)”的動態(tài)結(jié)構(gòu)。本研究是在研究相關(guān)理論及改革實踐成果的基礎(chǔ)上，借鑒目前我們正在進行的教育部重點課題“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習”的方法，結(jié)合當前的基礎(chǔ)教改現(xiàn)狀，將主題綜合學(xué)習的方式引入到學(xué)科學(xué)習過程中去，嘗試建構(gòu)以課堂主題學(xué)習為基礎(chǔ)、以主題綜合實踐為動力、以internet為學(xué)習支撐環(huán)境的校際主題綜合學(xué)習共同體模型，并進行實踐和評價研究。借以發(fā)揮課堂中師生面對面交流、實踐活動在綜合能力培養(yǎng)、以及網(wǎng)絡(luò)在交流、會話、聯(lián)結(jié)人際網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢，探索出一種將學(xué)科、活動、信息技術(shù)全面整合的、符合新課程標準培養(yǎng)目標的教學(xué)模式。2．學(xué)習過程設(shè)計方法本研究主要以分散認知、情境化學(xué)習、基于問題的學(xué)習等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標的學(xué)習計劃”（GoalBased Scenario，簡稱GBS）教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計了整個學(xué)習共同體模型。GBS強調(diào)課程開發(fā)以使學(xué)習者掌握解決現(xiàn)實中問題的能力為目標指向，將各種次級技能嵌入具有現(xiàn)實性的行動計劃之中，由目標做導(dǎo)向，由學(xué)習者建立行動計劃展開學(xué)習的一種基于建構(gòu)主義構(gòu)筑的學(xué)習環(huán)境?；谀繕说膶W(xué)習計劃通常包括以下六個步驟：①確定目標（技能目標、教學(xué)目標）；②制定需要目標技能才能完成的任務(wù)（問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動）；③從眾多的任務(wù)中選擇焦點任務(wù)（體現(xiàn)教學(xué)目標要求的知識點）；④設(shè)計包含焦點任務(wù)的主題故事（復(fù)雜學(xué)習情境和任務(wù)的提出）；⑤設(shè)計操作（教師和學(xué)生的活動）；⑥構(gòu)建支持目標技能的學(xué)習環(huán)境（整個動態(tài)的學(xué)習過程和環(huán)境）。目前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的許多學(xué)習方式如“主題學(xué)習”、“方案學(xué)習”、“作業(yè)學(xué)習”等課程類型的學(xué)習活動缺乏教師可控制的中間環(huán)節(jié)，因此在實際學(xué)習活動中很難把握學(xué)生學(xué)習的情況。而GBS教學(xué)設(shè)計方法正好可以通過設(shè)計者的意圖來控制學(xué)習者學(xué)習過程，因而其思想可作為上述學(xué)習設(shè)計的參考。本研究中，正是GBS教學(xué)設(shè)計方法為主題綜合學(xué)習學(xué)習過程的詳細設(shè)計提供了有力的依據(jù)。3．校際主題綜合學(xué)習的技能目標和任務(wù)根據(jù)GBS教學(xué)設(shè)計方法，本研究首先要確定的就是校際主題綜合學(xué)習的目標技能和需要此目標技能才能完成的任務(wù)。本研究建構(gòu)校際主題綜合學(xué)習模式的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的綜合學(xué)習能力。綜合學(xué)習能力指通過校際主題綜合學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會背景下掌握某門學(xué)科知識所應(yīng)具備的基本學(xué)習能力，即現(xiàn)實中問題解決所需的技能，主要包括實踐能力、合作能力及信息技能等。雖然不同學(xué)科有各自的領(lǐng)域特點，但綜合學(xué)習能力卻是問題解決通用的。加涅認為，問題的有效解決需要相應(yīng)的智慧技能（即概念和規(guī)則）、組織化的言語信息及相應(yīng)的認知策略。本研究演變了加涅問題解決中的幾個要素，強調(diào)了綜合學(xué)習能力在問題解決中的地位。圖1比較清晰地表示了本研究中問題解決的過程。圖1 問題解決過程中的綜合學(xué)習能力與智慧技能 本研究專門設(shè)計包含綜合學(xué)習能力的情境故事（用于課堂學(xué)習共同體問題解決）以及主題綜合實踐活動（用于實踐學(xué)習共同體中的問題解決）作為相應(yīng)任務(wù)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些學(xué)習過程進行記錄和呈現(xiàn)，進而進行校際協(xié)作學(xué)習，從而形成更深層次問題解決所需的綜合學(xué)習能力。4．校際主題綜合學(xué)習模型的構(gòu)建 模型設(shè)計過程以GBS作為具體的設(shè)計方法，將學(xué)科內(nèi)容、活動、IT整合起來（如圖2所示），這三個方面是以情境故事和主題綜合實踐活動中的任務(wù)緊密結(jié)合在一起的，通過相關(guān)任務(wù)的解決，綜合學(xué)習能力和學(xué)科的智慧技能都會得到提升。圖2 模型的整體思想下面并將學(xué)科內(nèi)容、活動及信息技術(shù)在模型中含義及作用作以詳細介紹：學(xué)科內(nèi)容：學(xué)習主題來源于基礎(chǔ)教育課程中的學(xué)習單元。本研究中，學(xué)科知識由復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境故事中的問題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關(guān)概念以概念圖的形式進行擴展?；顒樱菏侵笇W(xué)生參與學(xué)科實踐的一些形式。在問題解決過程中，主要通過與環(huán)境的互動、同伴間的合作、設(shè)計制作等實踐活動，將學(xué)科知識提升到應(yīng)用的層次；信息技術(shù)：信息技術(shù)在主題綜合學(xué)習設(shè)計中既是資源、又是課程、還是進行問題解決及協(xié)作交流的工具。信息技能在這里也成為一種學(xué)習的基本能力，學(xué)生在不斷問題解決的過程中會不斷地“接觸”、“嘗試”直到“熟練操作和應(yīng)用”各種信息技能。校際主題綜合學(xué)習是圍繞共同的學(xué)習主題，在多校間開展的一種以學(xué)科綜合學(xué)習為主的協(xié)作學(xué)習活動。這種學(xué)習方式的特點是學(xué)科性、實踐性、合作性等。圖3 校際主題綜合學(xué)習過程 如圖3所示，校際協(xié)作學(xué)習的基礎(chǔ)是處于異地的各學(xué)校開展的主題綜合學(xué)習，學(xué)校部分又分為不打破學(xué)校秩序的班級學(xué)習，及以主題實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科綜合學(xué)習。這幾部分的學(xué)習活動各有特點，因?qū)W習形式、解決的問題及培養(yǎng)的目標技能各有側(cè)重，因此我們將整個學(xué)習過程的這幾個部分區(qū)分開來進行組織和討論。圖3清楚地展示了班級學(xué)習共同體、實踐學(xué)習共同體以及校際協(xié)作學(xué)習共同體之間的關(guān)系。 班級學(xué)習共同體以“學(xué)生為中心、情境故事為主題引入、問題解決為策略，且整個學(xué)習過程貫穿合作”的理念為學(xué)習的宗旨，學(xué)習過程按照GBS來設(shè)計。1）情境故事的提出情境故事是課堂物理主題綜合學(xué)習的起點，也是問題解決過程的終點（如圖4所示）。以情境故事引入是指將包含主題知識概念的、具有知識產(chǎn)生的真實背景的案例或典故，以復(fù)雜學(xué)習情境和任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在了解了故事中的情境之后，會以較大的熱情投入到問題的解決過程。2）課堂主題學(xué)習的問題解決過程根據(jù)圖4所示，課堂學(xué)習的問題解決過程由情境故事開始，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要故事中需要解決的問題，并根據(jù)故事中的關(guān)鍵概念層層深入，挖掘出與主題知識相關(guān)的概念地圖，然后將概念地圖中的概念分別以實踐、設(shè)計制作、協(xié)作、匯報和反思等形式進行學(xué)習，通過這個共同學(xué)習和實踐的過程，找到問題解決的辦法，從而順利解決故事中的問題。主題綜合實踐活動是課堂主題學(xué)習過程的升華，它將應(yīng)用主題知識解決問題提升到更高的層次。主題綜合實踐活動是指利用主題知識去解決社會生活中的實際問題，以小組研究的形式進行研究計劃的設(shè)計，并到社會生活中進行調(diào)查、實踐，最終得出調(diào)查結(jié)果或?qū)嵺`報告的，屬于較高層次的問題解決（如圖5所示）。為了使位于不同地區(qū)的相同主題學(xué)習者能夠進行知識分享和校際交流，我們設(shè)計了基于internet的建構(gòu)性學(xué)習網(wǎng)站模型，為學(xué)習者提供了一個共同的“家園”，具有發(fā)布、分享、交流、會議等功能，并將其作為學(xué)習共同體“歸屬感”、“氛圍”、“共同信念”等情感寄托的空間。此網(wǎng)站模型主要包含班級學(xué)習共同體、實踐學(xué)習共同體、校際學(xué)習共同體、學(xué)習共同體家園及領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)五個部分。班級學(xué)習共同體：主要是指班級學(xué)習過程的網(wǎng)上體現(xiàn)，參與學(xué)習的師生可以將其在課堂問題解決過程中的所做、所思、所感都表達出來，并相互學(xué)習； 實踐學(xué)習共同體