【正文】 大學(xué)英語教育必須培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，按照記憶規(guī)律，遵循詞匯學(xué)習(xí)策略，扎扎實(shí)實(shí)地搞好詞匯學(xué)習(xí)：即在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；采用分類和聯(lián)想記憶策略記憶單詞；不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞；應(yīng)用嘗試記憶法、音節(jié)記憶法、詞根、詞綴記憶法、詞塊(chunks)記憶法、“五到”記憶法等方法記憶單詞。由此可知，詞匯是語言的建筑材料，語言的掌握和運(yùn)用離不開詞匯，它在語言使用中起著重要的作用。一是以強(qiáng)有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體：從教師個(gè)體層面，研究有意義的師生對(duì)話，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于對(duì)話的師生合作；從教研組層面，以研討對(duì)話課例為載體，打造教師研修共同體；從學(xué)校層面，以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個(gè)師師、師校、校際、校內(nèi)校外有效合作的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體。在課題研究中，教師不僅增強(qiáng)了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時(shí)也提升了交流與合作的能力。二、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，我校提出的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織，其范圍僅限于區(qū)域內(nèi)幾所性質(zhì)相同的學(xué)校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。此網(wǎng)站模型主要包含班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體家園及領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)五個(gè)部分。本研究中，學(xué)科知識(shí)由復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境故事中的問題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關(guān)概念以概念圖的形式進(jìn)行擴(kuò)展。2．學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方法本研究主要以分散認(rèn)知、情境化學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”（GoalBased Scenario，簡稱GBS）教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了整個(gè)學(xué)習(xí)共同體模型。英德電視臺(tái)在2008年4月的《英德市山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》專題報(bào)道中，對(duì)我校的課題研究作了重點(diǎn)報(bào)道。我校課題組成員集中研討，制訂了如下管理制度：《〈基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展研究〉管理辦法》。每學(xué)期都組織教師進(jìn)行教育博客理論與技術(shù)的培訓(xùn)。4期.《 教育改革》2005年1期《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第17卷第2期《課程。另外，還投入3000多元對(duì)所有電教平臺(tái)等多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行了全面的檢修，以滿足教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的需要。開展課題研究以來，我校多次邀請(qǐng)英德市教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)課題研究工作和開展講座。自進(jìn)入課題研究實(shí)施階段以來，我校教師積極參與課題研究，教師的視野開闊了、交流廣泛了、理念更新了、能力提高了?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃分散認(rèn)知情境化學(xué)習(xí)主題綜合學(xué)習(xí)問題解決 1．課題的提出 隨著“素質(zhì)教育”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的呼聲不斷高漲，教育實(shí)踐者開始根據(jù)新的教與學(xué)理論探究新的教學(xué)模式與方法。雖然不同學(xué)科有各自的領(lǐng)域特點(diǎn)，但綜合學(xué)習(xí)能力卻是問題解決通用的。 班級(jí)學(xué)習(xí)共同體以“學(xué)生為中心、情境故事為主題引入、問題解決為策略，且整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿合作”的理念為學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)習(xí)過程按照GBS來設(shè)計(jì)。為了將此模型在學(xué)科上加以實(shí)踐研究，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)。四、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的做法我校結(jié)合南長區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導(dǎo)中青年教師100%制定個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過走出去向同層次但有特色的學(xué)校取經(jīng)、邀請(qǐng)專家傳經(jīng)送寶等方式，切實(shí)提升學(xué)科組、備課組業(yè)務(wù)水平。通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點(diǎn)，這就需要外界給予幫助。近些年來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的閱讀理解題中增加了猜測(cè)詞義的考查內(nèi)容，如果沒有一定的詞匯量，將無法進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)。即使投入的時(shí)間和精力再多,成效卻甚微,久而久之便逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。Heinemann Educational Books , 1982.[10] Norbert Schmitt, Michal Mccarthy, Vocabulary: Description, Acquistsion and Pedagogy[M].上海：上海外語教育出版社，2004，2 [11] [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.[12] [M].山東：山東大學(xué)出版社，2006。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視詞匯教學(xué)，教授學(xué)生怎樣理解和記憶詞匯，有效地培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語的能力和水平。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。策略三：以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同體圍繞共同的教學(xué)難點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)組織校際交流，以教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學(xué)反思，總結(jié)提煉在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)研討。領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)：是為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供的一些指導(dǎo)資料、幫助性資源、參考案例、及專家對(duì)學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)評(píng)等輔助性內(nèi)容。這幾部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)各有特點(diǎn)，因?qū)W習(xí)形式、解決的問題及培養(yǎng)的目標(biāo)技能各有側(cè)重，因此我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過程的這幾個(gè)部分區(qū)分開來進(jìn)行組織和討論。本研究建構(gòu)校際主題綜合學(xué)習(xí)模式的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的綜合學(xué)習(xí)能力。第三篇：校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究 黃娟徐曉東【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為為學(xué)生提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動(dòng)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組織形式，近年來成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。到目前為止，我校已有400人次參加了在線評(píng)課，有150人次參加了專題研討。2008年11月，余乃穩(wěn)主任再次被市教育局選派參加廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦的《2008年中小學(xué)信息技術(shù)教育課題和最新信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)研討會(huì)》。雖然我校已于2004年完善了校園網(wǎng)，并以光纖接入了廣東省基礎(chǔ)教育網(wǎng)，但這些條件對(duì)開展課題研究來說仍有一定的局限性。I”的實(shí)施與管理基于網(wǎng)絡(luò)交互的學(xué)習(xí)共同體的研究師生組成學(xué)習(xí)共同體，使“課堂”變“學(xué)堂”讓數(shù)學(xué)課堂成為師生“學(xué)習(xí)共同體”基于網(wǎng)絡(luò)的校際主題學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與應(yīng)用效果的分析基礎(chǔ)學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體的研究多元智能在世界鐘貞柱肖瓊岑王開妍韓艷梅牛麗娜 丁新楊仲和吳素芳吳解南黃娟王黎明余新主編2004年第6期 2005 1(社會(huì)科學(xué))》 2004年3期 華南師范大學(xué)碩士論文 華東師范大學(xué)碩士論文 首都師范大學(xué)出版社 2OO5年5期《政治課教學(xué)》《上海教育科研》《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國教育現(xiàn)代化》第二篇：利用教育博客,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體利用教育博客，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體——東華鎮(zhèn)中心小學(xué)《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究工作總結(jié)教育博客是各年級(jí)各學(xué)科的教師與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的博客(blog)技術(shù),以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想的一種博客式的個(gè)人網(wǎng)站。輔導(dǎo)教師在教育博客上申請(qǐng)個(gè)人博客，并學(xué)會(huì)利用博客作為自我學(xué)習(xí)、討論交流、教學(xué)反思、知識(shí)管理與共享的工具。這些制度的制訂，對(duì)我校課題研究進(jìn)行了科學(xué)有效的管理，激勵(lì)了教師參加課題研究的積極性。部分老師對(duì)《基于教育博客環(huán)境下的教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)識(shí)不夠深刻，參與研究的積極性不高。基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常包括以下六個(gè)步驟：①確定目標(biāo)（技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）；②制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)（問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)）；③從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)（體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)）；④設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事（復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的提出）；⑤設(shè)計(jì)操作（教師和學(xué)生的活動(dòng)）；⑥構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境（整個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境）。在問題解決過程中，主要通過與環(huán)境的互動(dòng)、同伴間的合作、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)提升到應(yīng)用的層次；信息技術(shù)：信息技術(shù)在主題綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中既是資源、又是課程、還是進(jìn)行問題解決及協(xié)作交流的工具。在這兩部分，網(wǎng)絡(luò)一方面起到了學(xué)習(xí)工具的作用，一方面為大家提供了展示、交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的策略策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體