【正文】 教師樹立了合作技能的意識，他們在工作中會注意這些合作技能的使用，尤其是對那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實際意義的。五、區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的成效及思考區(qū)域內構建教師學習共同體取得了三個方面的成效。一是以強有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學校，學校與學校的學習共同體：從教師個體層面，研究有意義的師生對話，改進課堂教學模式，實現(xiàn)基于對話的師生合作；從教研組層面，以研討對話課例為載體，打造教師研修共同體；從學校層面，以問題為驅動，構建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個師師、師校、校際、校內校外有效合作的網狀學習共同體。二是研究出了依據(jù)學習規(guī)律，構建基于對話、研討、協(xié)作、聯(lián)動的學習共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域內學習共同體成員的教育教學質量，促進了每位共同體成員的發(fā)展和成長。當然，在“專業(yè)學習共同體”的構建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設方面仍然相對落后，教師文化的傳播與發(fā)展仍然有許多不足?？梢?，在構建教師學習共同體的過程中，除了做好制度規(guī)劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構，是教師學習共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。第五篇：英語專業(yè)畢業(yè)論文：大學生英語詞匯學習策略研究文獻綜述文獻綜述大學生英語詞匯學習策略研究一、前言，“Without grammar little can be conveyed。without vocabulary nothing can be conveyed.”英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。詞匯學習是英語學習中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的基礎，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語的能力和水平。大學英語教學主要是閱讀教學，在閱讀過程中，學生的詞匯量發(fā)揮著重要作用，他們的詞匯知識對于有效閱讀至關重要。近些年來，大學英語四、六級考試的閱讀理解題中增加了猜測詞義的考查內容，如果沒有一定的詞匯量，將無法進行猜測活動?？梢哉f，詞匯量是制約大學學生英語學習效率的最重要的因素。然而，詞匯學習在目前還是大學英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的詞匯學習策略的指導，只是簡單地把詞匯學習的任務留給學生，由于學生缺乏對詞匯結構的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴重，許多學生花費了大量時間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學生學習外語的積極性，單詞遺忘是造成英語學習兩極分化的重要原因。學生學習詞匯的困難與詞匯學習技巧的簡單化有直接的關系。因此，改革詞匯學習的方法，以英語課程標準的理念學習詞匯，學生學習運用詞匯學習的策略，是大學英語學習的當務之急，是關系到大學英語學習成敗的重要因素。二、主題詞匯量的大小直接影響著學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。一般情況下，學生詞匯量越大，閱讀理解能力就越強，口語和寫作中所表達的思想內容就越準確豐富，聽的效果就越好，翻譯時就越流暢和得心應手，反之，前者就會制約后者的發(fā)展。由此可知，詞匯是語言的建筑材料，語言的掌握和運用離不開詞匯，它在語言使用中起著重要的作用。然而有關調查結果表明：大學生英語學習中的突出問題是詞匯量少?！霸~匯能力低是我國學生英語學習的主要障礙之一。閱讀能力，聽力能力和寫作能力中出現(xiàn)的問題大多數(shù)由詞匯能力引起”從教的方面看,在傳統(tǒng)的大學英語教學中,教師更傾向于向學生灌輸語法知識,而忽略了對學生進行詞匯教學。大部分大學教師在單詞教授方面往往采用單一、枯燥的方式即單純的在課堂上帶領學生朗讀詞匯及監(jiān)督檢查學生課后背單詞情況,沒有或很少花時間在詞匯的系統(tǒng)教學上，由此導致了學生只能靠死記硬背來記憶單詞。很多大學英語教師認為,學生在中學的時候已經學習了解了英語的基本語音、語法和詞匯知識, 因此詞匯量的擴大和語法鞏固是學生課后自學的內容, 教師一般不會再花大量時間對學生進行系統(tǒng)的詞匯教學,而把重點放在語篇講解, 培養(yǎng)提高學生聽說讀寫譯等語言綜合運用能力等方面。本指望從教師那里得到幫助的學生面對大量生詞陷入茫然無助的尷尬境地。因此,大學英語教師應在教學過程中重視詞匯教學，教授學生怎樣理解和記憶詞匯，有效地培養(yǎng)學生的單詞記憶能力，運用科學的方法和技巧提高英語詞匯學習的效率。從學的方面看,大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語基礎較差,在記憶單詞方面基本上靠死記硬背，沒有科學的方法和技巧。即使投入的時間和精力再多,成效卻甚微,久而久之便逐漸失去對英語學習的興趣。這樣往往導致學生進入這樣的惡性循環(huán)中:學過的單詞記不牢,遇到的生詞又在不斷的增多,看不懂,從而失去信心并拒絕學習。在詞匯學習中，學習的著重點要放在應用詞匯學習技巧的基礎上，更好、更快的記憶單詞。Chamot(1987)對學習策略的定義為：學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學習策略是語言學習策略中的一個類別，與詞匯知識或技能的學習有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學習的技巧和方法。在詞匯中，學生要學會使用學習策略去學習新的單詞以擴大詞匯量。學生要學習不同的詞匯學習方法，學會學習，能根據(jù)自己的學習特點選擇有效的學習策略，在新的學習任務中恰當?shù)厥褂脤W習策略，自主地獲取新的語言知識。大學英語教育必須培養(yǎng)學生詞匯學習的策略意識，按照記憶規(guī)律，遵循詞匯學習策略，扎扎實實地搞好詞匯學習：即在一定的語境中學習和掌握詞匯；根據(jù)上下文和構詞法猜測詞義；采用分類和聯(lián)想記憶策略記憶單詞；不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞；應用嘗試記憶法、音節(jié)記憶法、詞根、詞綴記憶法、詞塊(chunks)記憶法、“五到”記憶法等方法記憶單詞。更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中使用詞匯。目前，我國外語界對大學生的詞匯學習策略展開了廣泛的研究。這些研究表明我國英語詞匯學習策略的研究日趨豐富，這個領域在外語學習研究中占據(jù)著重要地位，飽含著巨大的研究潛力和廣闊的發(fā)展前景。三、總結在大學英語詞匯學習過程中，學生應遵循英語語言學習規(guī)律，采用不同的詞匯學習技巧進行學習。在積累了一定的詞匯量之后，學生應進行系統(tǒng)的詞匯訓練，例如構詞法、同義詞辨析、通過上下文猜測詞義并掌握詞的用法等，通過閱讀和寫作等語言實踐活動盡可能的擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯知識，真正實現(xiàn)詞匯的靈活運用，從而最終達到語言交際目的。四、參考文獻[1] [J].教育探索，2005.(9)[2] [M].上海：上海外國語出版社，1996.[3] [M].合肥：中國科技大學出版社，2002.[4] [M].上海：上海外語教育出版社，2000.[5] [M].上海：上海外語教育出版社，1994.[6] [J].外語研究，2006(63): 4750.[7] Allen， in Teaching Vocabulary [M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.[8] Cohen， Learning: Insight for Learners, Teachers and researchers [M].New York: Newbury House/Harper Row, 1990.[9] Wallace，M, Chael Vocabulary [M].London。Heinemann Educational Books , 1982.[10] Norbert Schmitt, Michal Mccarthy, Vocabulary: Description, Acquistsion and Pedagogy[M].上海：上海外語教育出版社，2004，2 [11] [M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[12] [M].山東：山東大學出版社，2006。[13] [J].山東師大外國語學院學報，2003.[14] [J].外語界，2007.(2)[15] [M].上海：上海外語教學出版社，1993.[16] [M].南京：南京大學出版社，1995.[17] [M].濟南：山東大學出版社.[18] [J].遼寧高職學報2000(6):7677.[19] [J].達縣師范高等學報2000(3):121122.[20] [M].上海：上海外語教育出版社，2003.[21] [M].北京：人民教育出版社，2002.[22] [J].中國高教研究，2000:85.[23] 、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究,1998,(1):49.[24] [J].外語教學與研究，2003，(4):282286.[25] [J].外語教學與研究，2001: 5762.[26] [M].北京: 外語教學與研究出版社, 1999.