【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 部分，想想火柴給小女孩帶來怎樣的幸福？填空作業(yè)?；鸩窠o小女孩帶來了 火爐，因?yàn)樾∨⒖释玫?溫暖?；鸩窠o小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健；鸩窠o小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫??；鸩窠o小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫?。體會(huì)小女孩第一次擦火柴。師：小女孩是在什么情況下抽出第一根火柴的？生：她的一雙小手幾乎凍僵了，才從成把的火柴里抽出一根擦燃了。師：為什么說“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個(gè)“敢”字你體會(huì)到了什么？生：我感受到小女孩猶豫 了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，再把火柴自己用了，回家爸爸會(huì)打她的。師：從“終于”中你又體會(huì)到了什么？生：小女孩實(shí)在冷得受不了了。師：擦一根火柴竟然要鼓足勇氣，那么，火柴給小女孩帶來了怎樣的幸福呢？生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，??多么舒服??！”師：我們知道這種幸福實(shí)際上是小女孩的幻想，現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？生“火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一把燒過了的火柴梗?！睅煟何覀儊碛懈星榈淖x一讀這一段吧。注意要讀出小女孩一開始想擦火柴的猶豫和擦火柴時(shí)的驚喜。（指導(dǎo)有感情朗讀）自己有感情朗讀第二和第三次擦燃火柴，簡(jiǎn)略交流感受。師過渡：因?yàn)椴粱鸩駮r(shí)帶來的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。體會(huì)小女孩第四、第五次擦火柴。師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？生：奶奶。師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來？怎樣乞求奶奶把自己帶走？（指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。這時(shí)發(fā)生了什么？生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！睅煟哼@句話是什么意思？生：是說小女孩死了。師：是啊，小女孩只有死了，才會(huì)沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關(guān)系。生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。回歸第三部分，體會(huì)“幸?！?。課件出示最后兩自然段師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸福”了嗎？生: 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X中死去的，所以她的臉上帶著微笑。生：第一個(gè)幸福是說小女孩曾經(jīng)看到的美麗的東西，第二個(gè)幸福是說小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。六、回顧全文，體會(huì)寫法，拓展閱讀。師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？生：喜歡。師：作者采用虛實(shí)交替的寫法，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，使這個(gè)故事凄美而動(dòng)人。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）教學(xué)反思：《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：一、用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸福”，過渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這個(gè)句子中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成小女孩這樣悲慘的命運(yùn)其實(shí)是社會(huì)制度的原因?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。三、教學(xué)過程中朗讀的指導(dǎo)比較有效。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)有感情地朗讀課文，說明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的。由于時(shí)間的關(guān)系，我舍棄了課本上的詩歌朗讀《你別問，這是為什么》，感覺稍有可惜。第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)案例《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例一、教材分析這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現(xiàn)，是這篇童話的寫作特點(diǎn)，同時(shí)，也是這個(gè)童話故事最打動(dòng)人的地方，它向我們揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人心的冷漠，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民的同情。二、學(xué)情分析基于六年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過的短篇小說《窮人》，對(duì)于同一時(shí)代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)過基本能掌握大體內(nèi)容，但學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)，而對(duì)較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗誦水平一般，只有個(gè)別學(xué)生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強(qiáng)指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo) （1）會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。（1）朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。（2）整體感知，把握重點(diǎn)語句。（3）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。喚起學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情，體會(huì)小女孩美好的愿望，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。四、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。五、教學(xué)難點(diǎn)理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。六、教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1．（腦筋急轉(zhuǎn)彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個(gè)煤氣灶和一個(gè)酒精燈，如果想燒開水，請(qǐng)問：他應(yīng)該先點(diǎn)燃什么？ 答案：火柴。對(duì)了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計(jì)，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩。（板書課題：賣火柴的小女孩），賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）（二）新授1．第一部分—賣火柴師：快速瀏覽第一部分（第1~4自然段），找出能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，圈出重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的情感。（生看后交流匯報(bào)。）生1：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩??一向是她媽媽穿的?！边@一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長(zhǎng)時(shí)間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非?？蓱z。生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的??這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！边@句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結(jié)果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對(duì)比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。師：從這里我們可以看出來當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，人們的無情，在朗讀的時(shí)候，兩個(gè)“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，