【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)施，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程資源整合的最優(yōu)化；為教育教學(xué)工作提供更為廣闊，豐富的學(xué)習(xí)資源；科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，并進一步促進我校教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最佳化。四、實驗?zāi)繕?biāo)：本課題的研究目標(biāo)通過開展多形式的英語網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與利用培訓(xùn)，探究科學(xué)的途徑和方法。以教師專業(yè)素質(zhì)的提高為目標(biāo)，以整合學(xué)科課堂教學(xué)資源的優(yōu)化為切入點。探索教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并構(gòu)建教師發(fā)展的創(chuàng)新模式。五、研究對象：本課題研究對象是能輔助于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，對他們開發(fā)與利用最終能輔助于學(xué)生六、研究內(nèi)容：加強教師對網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識，主要貫穿在整個學(xué)校教育教學(xué)中，從實踐層面科學(xué)組織、實施，分三方面（子課題）進行研究：（1）初中英語教學(xué)活動的課程資源之研究。（2）開發(fā)與利用英語課程資源的原則之研究。（3）初中英語教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)利用之研究。七、研究方法：在前期制定課程方案，編制課程目標(biāo)體系、評估體系、內(nèi)容體系時，采用文獻資料研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、學(xué)習(xí)研討法等，后期課程實施時，以行動研究法與案例研究法為主進行研究。行動研究法本課題主要采用行動研究法進行研究。行動研究法把“行動”與“研究”結(jié)合起來，從而保證了研究具有實際意義。重在改進和提高，要求研究人員對情況進行詳細(xì)的調(diào)查，進行理論思考，做出行動方案，進行實施和評價。通過邊培訓(xùn)，邊研究，使研究方案更完善。文獻研究法、調(diào)查法在課題的起始階段，通過文獻研究法，對有關(guān)資料進行研究，找出共同點和差異點，結(jié)合我校的實際情況，制訂研究的方法和計劃。通過調(diào)查問卷和座談，了解目前教師專業(yè)發(fā)展的情況，了解教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的要求和建議，了解教師的現(xiàn)代教育技術(shù)狀況；在課題實施階段，通過座談、網(wǎng)絡(luò)交流、檢測，了解課題實施的有效性、改進意見等；在課題的結(jié)題階段，驗證課題的成果。在課題方案的修訂訂和實施過程中，主要采取形式性評價，通過日常觀察、月評估、學(xué)期測試評估等多層次的評價，不斷修正研究方案，在研究、實施過程中通過多方評價，進一步完善。不斷更新教育理念，加深對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解，從而帶動教學(xué)方式上的改革、創(chuàng)新。案例研究法①用案例研究方法，對每一個教師建立個體檔案，進行跟蹤研究，不斷調(diào)整，改進行動方案。②每一個培訓(xùn)階段結(jié)束，課題組人員及時總結(jié)、反思，提出解決問題的方案和實施的步驟，使研究工作順利開展。八、課題研究實施步驟：本課題在“設(shè)計、分段、推進、發(fā)展、完善”的方針指導(dǎo)下，分四個階段組織實施。實驗時間為2011年6月～2014年7月。1．完成課題設(shè)計。2．目標(biāo)分解到位，展開分段研究。3．總結(jié)階段成果，完善研究方案。4．完成研究報告，通過課題鑒定。本課題以行動研究為主要研究方法，采用邊調(diào)整、邊實施、邊研究、邊總結(jié)等實施方法。（一）準(zhǔn)備階段（——）確定課題，召開課題啟動座談會，形成課題方案，上報肥城市教科所十二五課題。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究專門小組等?；I備課題研究經(jīng)費。廣泛收集師生意見，分析調(diào)查教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。填寫課題申報表格及課題研究方案，上報教育局有關(guān)職能部門尋求支持。（二）課題分解、實施階段（——）（1）實驗研究階段：2011年10月—2012年2月①課題工作的實施研究：教育技術(shù)能力對教師專業(yè)發(fā)展的促進。②全校教師參培工作的研究。③對教師進行教育技術(shù)的校本培訓(xùn)。④教師參培情況的考核與評價的研究。⑤制度的建立，資料的收集，階段性工作總結(jié)。⑥學(xué)期末階段性工作交流、討論與總結(jié)。（2）實驗操作與完善：— ①各子課按研究計劃實施實驗研究。②研究人員從課題實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，及時總結(jié)，并修改、完善實施計劃及方案。③對實施過程中教師的參與情況及效果每學(xué)期一次進行評價考核。④學(xué)期末召開子課題負(fù)責(zé)人交流會，及時收集，整理研究資料。（三）實驗總結(jié)階段（1）2014年4月，對課題實施情況進行調(diào)查分析，撰寫實驗報告。（2）2014年5月，擬定課題結(jié)題成果報告。（3）2014年6月，完成課題結(jié)題工作。（四）、總結(jié)階段（）對課題進行全面的總結(jié)，撰寫報告，并對整體階段進行評價，上報教科所，申請結(jié)題。將實驗成果在全縣、全市推廣。九、預(yù)期研究成果 ：2011年5月 《初中英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》課題報告報告文本 王正明2011年7月 調(diào)查問卷報告集 調(diào)查問卷報告集 盧家芳 2011年11月 “英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用” 理論學(xué)習(xí)成果集學(xué)習(xí)論文集陰法新2012年6月 “英語網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用”階段性報告資源發(fā)布在網(wǎng)校上 宋華麗2012年7月 “專家評價網(wǎng)校資源” 網(wǎng)校資源匯編 趙海榮、楊霞 2012年8月 網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計與教學(xué) 設(shè)計匯編錄像光盤 王東光2012年10月 “加工完善后的網(wǎng)校資源”網(wǎng)校資源建設(shè)與匯編 李建林2013年6月 研究過程的錄像、照片、音、影像資料、光盤、課件等實物 趙芳2013年6月 應(yīng)用成果匯展、課題研究結(jié)題報告研究論文、結(jié)題報告 王正明、李建林十、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：本課題研究的組織機構(gòu)分三個方面：一、課題指導(dǎo)小組、張國祥 趙守武 于海洋 王正明二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組、于海洋 王正明 陰法新 李建林三、課題研究小組。組長 李建林 副組長 盧家芳十一、保障措施：（1）、組織機構(gòu)。在課題領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一部署下，設(shè)課題指導(dǎo)組、實驗操作協(xié)作組及供給保障組，以保證課題研究保質(zhì)保量地展開。（2）、人員素質(zhì)。課題組成員均參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，大學(xué)本科學(xué)歷，教科研功底扎實。本課題組人員結(jié)構(gòu)合理，以中青年教師為主，他們都是多年在教育教學(xué)工作的一線教師，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和充沛的研究精力。同時，選擇同類條件下知識面廣、科研組織能力強、理論素養(yǎng)高的教師為科研組長，帶動全體有研究經(jīng)驗、素質(zhì)良好的、對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握較好的教師參與研究，以保證課題研究的規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化。（3）、本課題前期準(zhǔn)備工作比較充分，自2010年12月學(xué)校 “十二五”教科規(guī)劃課題后，學(xué)校行政班子就自行著手進行了規(guī)劃論證工作后鄭重確定此項“十二五”課題，此后，發(fā)動課題組主要研究教師搜集了較多的課題研究相關(guān)文獻，為課題研究的順利實施提供了足夠的理論保障。（4）、經(jīng)費保證。除硬件設(shè)備投入外，每年校行政將努力撥出足夠的研究經(jīng)費，作為課題研究學(xué)習(xí)活動經(jīng)費，保證課題研究的正常開展。（5）、由于我們課題組成員有良好的團結(jié)協(xié)作精神，并已經(jīng)開始前期的課題準(zhǔn)備，并有上級教科研部門的專家指點，學(xué)校各部門通力合作，能夠保證課題的開展和正常的研究。肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學(xué)英語課題研究組2011年5月第三篇：小課題研究實施方案臨沂十中關(guān)于開展小課題研究的實施意見(試行)為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實際的群眾性草根式教育教學(xué)研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學(xué)實際問題的教師小課題研究。一、基本涵義及定位與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學(xué)工作，同時提高教育教學(xué)水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學(xué)和參與研究。二、選題要求選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，選取教育教學(xué)過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什