【文章內(nèi)容簡介】 B看圖，體會“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指導(dǎo)讀師：你從琴聲中仿佛看到了什么？（生想象畫面，用自己的話感受表達）C讀出你的感受。指名你讀、他讀。評價：聽到你的琴聲，仿佛身臨其境，登上了泰山，真是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小“啊！聽到如此絕妙的琴聲，你想說什么？“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”指名讀，師評價：我感受到了你聽懂了琴聲中表達的高山之巍峨雄偉，你是多么興奮哪！你真是伯牙的知音啊！指名再讀。D從這一句中哪些詞，你還能感受到子期善于聽琴？摳詞“立刻”、“興奮”，體會他們是知音。指名讀。（鐘子期是一個特別善于欣賞音樂的人，平時他一定聽過很多人彈琴，但是像伯牙這樣，把樂曲彈得如此美妙的人，并不多見！遇見這樣難得的彈琴高手，鐘子期能不興奮嗎？）E師生合作讀??F評價“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”,你們真是我的知音呀！”師過渡：你還從哪里讀懂了鐘子期善于聽琴？（3）【課件出示句子伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”】A指名讀，談感受B師：是的，他不僅贊賞伯牙高超的琴藝，并且在琴聲中欣賞到了一幅壯觀的畫面?！境鍪玖魉畧D和句子好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！】 抓“滾滾大江、江水滔滔、洶涌澎湃、壯觀”指導(dǎo)朗讀。通過范讀、評價，引用《將進酒》的誦讀體驗，指導(dǎo)讀出江水澎湃壯觀。抓住“不住地贊嘆”這個短語，感受伯牙琴藝的高超，體現(xiàn)出子期善聽。C師生合作讀Ｄ評價“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”,你們真是我的知音呀！”師過渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發(fā)胸中的感慨，此時伯牙彈奏了一首什么曲子，子期能聽懂嗎？（4）【課件播放音樂】子期，你從伯牙的琴聲中聽出樂曲表達的是什么了嗎？A根據(jù)課文內(nèi)容在書上批注樂曲聲時而表現(xiàn)(大雨滂沱)，時而表現(xiàn)(狂風(fēng)怒吼)，時而表現(xiàn)(山崩地裂)。B指名讀C此處“時而?時而?時而?”從這不斷變化的樂曲聲中你感受到伯牙的琴藝如何？從這個句式中你有什么發(fā)現(xiàn)？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）D師：是啊，伯牙的琴藝是多么高超精妙啊，不愧為當(dāng)時著名的音樂家。想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學(xué)生討論交流。E出示填空，選擇指名說伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”； 伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”； 伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”。F小結(jié)，補充句子“鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。”評價：子期真是伯牙的知音哪！因為——（出示句子引讀“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”。）G聽到子期一一說出了琴聲的含義，伯牙放下琴，感動地說——學(xué)生齊讀：“子期，你真是我的知音！我在琴聲里要表達的感情，你全都能領(lǐng)會！”引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”。字典中的解釋；學(xué)生的理解。師小結(jié)：伯牙曾經(jīng)多么渴望有人欣賞他，理解他，而現(xiàn)在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨萬分，他放下琴，感動地說——學(xué)生深情朗讀——“子期，你真是我的知音！我在琴聲里要表達的感情，你全都能領(lǐng)會！”H配樂，有感情地朗讀第4自然段，再次感受“知音”是多么難遇難求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜伯牙遇知音，多么珍貴的友誼啊，再讀課題，你們有什么疑問嗎？（為什么課題卻是《伯牙斷琴》呢？）（1）自由朗讀課文第五段。（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么說的？鐘子期的欣賞成了伯牙演奏的動力，伯牙的琴藝不斷提高。他們相約第二年再相聚，然而當(dāng)伯牙再次來到當(dāng)年遇到子期的地方，卻得知鐘子期因病去世了?！咀プ　氨慈f分”摔琴的動作和語言】師：你從哪里看出他悲痛萬分？（抓“扯、摔” 談）①抓住“扯”和“摔”體會伯牙的悲痛欲絕。②指導(dǎo)朗讀“知音已去，我彈琴還有什么意思？”體會知音難求。師：以前兩人心心相吸，舉杯暢談高山流水，暢談人生?，F(xiàn)在，這一切都成了美好的回憶。這一切再也不會到來了，怎能不叫他悲痛萬分呢？他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說??指名讀：知音已去，我彈琴還有什么意思呢？ 生讀。生再讀。師：是啊，缺了知己，缺了可與心交流的人，存在的意義何在？子期死后，伯牙來到子期的墓前悼念他，寫下了一首詩①（配樂，教師深情朗誦）：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。（課件顯示）②再讀課題，升華主題：體會知音的深重含義，懂得珍惜知音的道理。③知音已去，伯牙毅然斷琴，讀了這個感人的故事，你對伯牙斷琴有什么看法？（千古知音最難覓，珍惜友誼情可貴。斷琴可惜，雖然知音難覓，但作為現(xiàn)代的我們，應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對生命中的挫折，再覓知音。）【課件相機出示友誼的相關(guān)名言詩句】 【板書：知音難求珍惜友誼】三、隨堂小練筆：仿寫句子伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）” 交流四、作業(yè)有感情地讀課文，用“抓住文中關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”的方法并給家人講講這個故事。收集贊美知音的名言名句。在爸爸媽媽的陪同下，到漢陽古琴臺游覽，了解高山流水覓知音的動人故事伯 牙 斷 琴伯牙← 知音難求 →（擅長彈琴）倍加珍惜鐘子期（善于聽琴）整體把握細(xì)讀品味創(chuàng)景想象——《伯牙斷琴》（第二課時）反思《伯牙斷琴》講的是春秋時期的著名音樂家伯牙在漢陽的琴臺上彈琴的時候，遇到了樵夫鐘子期。鐘子期能聽懂伯牙的琴聲，伯牙感到自己終于找到了知音，非常高興，就和鐘子期結(jié)下了深厚的友誼。來年中秋，伯牙再次來到琴臺與鐘子期相會，卻發(fā)現(xiàn)子期已經(jīng)去世。伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在子期的墓前，并發(fā)誓終生不再彈琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。全文教學(xué)我抓住伯牙與鐘子期之間的情誼來朗讀感悟的。初讀課文，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α爸簟钡睦斫猓私庵羰恰傲私鈱Ψ教亻L的人”，再結(jié)合課文中介紹伯牙和鐘子期的兩句話：“伯牙是春秋時期著名的音樂家，擅長彈琴”、“鐘子期不會彈琴，但很會聽琴，特別善于欣賞音樂”，與詞典中的解釋聯(lián)系起來想一想，就獲得初讀課文后對“知音”的理解——鐘子期是了解伯牙特長的人。這里并不是簡單的“解釋詞語”，而是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從生活中來，從感性出發(fā)，再到書本中去，通過辭典、通過找課文關(guān)鍵句，來幫學(xué)生建立“知音”這個抽象概念與文本的聯(lián)系?！恫罃嗲佟返闹攸c在第四自然段。反復(fù)誦讀這一段，不難發(fā)現(xiàn)，文字中蘊含著樂曲，樂曲中還隱藏著畫面。通過抓住“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！边@一句中的“無論??便能??”一詞總體感受鐘子期對于伯牙琴聲的理解很深。結(jié)合文中三個例子的關(guān)鍵詞，“立刻、興奮”“不住的贊賞”“一一”這些詞，來證明的確是“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字時，我將文字、樂曲、畫面三者有機結(jié)合，意在幫助學(xué)生更好地體會人物的內(nèi)心情感世界。在教學(xué)雨中撫琴一句時，引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，聽著曲子，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”有的學(xué)生說，我仿佛看見一望無際的草原；有的說，我仿佛看見了萬物復(fù)蘇的春天等等。相機出示句子——鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀此句，“‘興奮地說’是怎樣說？子期為何會興奮？”指名朗讀?！啊⒖膛d奮地說’又是怎樣地說？自由練習(xí)朗讀?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生讀好此句后，老師拋出問題：“子期到底從這首曲子中，聽懂了什么呢？”學(xué)生頓悟，有的學(xué)生說，子期聽懂了這是一首表現(xiàn)高山的曲子；還有的同學(xué)說，這不僅僅是在表現(xiàn)高山，子期還聽懂了這曲中所表現(xiàn)的高山，其實就是作者那高山般的情懷。學(xué)生不但讀懂了語言的表面意思，而且還讀出文字背后的情感，這叫會讀書。他們是以琴傳情，從而達到心靈的默契，真不愧是‘知音’??！帶著自己感受，齊讀這句話?！?情感的語文課堂至關(guān)重要。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心情感，真正被激發(fā)時，才能真正走進文本，融入文本，感悟文本。執(zhí)教此課第五自然段時，我抓住關(guān)鍵字“扯”“摔”來感悟伯牙的內(nèi)心情感。師引導(dǎo)思考：“什么叫‘扯”?與‘拉’有何不同？怎樣地‘摔’？從這兩個字中，你體會到伯牙怎樣的內(nèi)心情感？”當(dāng)學(xué)生說“從這兩個字中體會到了伯牙悲傷的情感”時，我引導(dǎo)學(xué)生“請你悲傷地讀一讀這句話”；當(dāng)學(xué)生說道“我體會到了伯牙此時的心情悲痛欲絕”，我引導(dǎo)學(xué)生“請你悲痛欲絕地讀——”??進而動情地引讀：“以前兩人心心相吸，舉杯暢談高山流水，暢談人生?，F(xiàn)在，這一切都成了美好的回憶。這一切再也不會到來了，怎能不叫他悲痛萬分呢？他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說??”“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”此時，聆聽著學(xué)生的朗讀，仿佛真的感受到了他們?yōu)椴朗プ悠冢械缴钌畹耐纯?。正?dāng)學(xué)生沉浸在這份痛苦中時，我出播放《高山流水》學(xué)生不由自主地朗讀起來。而后范讀，把課堂中洋溢的悲傷氛圍推向高潮。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的種種感受，融入到文本中，并從中悟出了“知音難求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理?！安罏槭裁磾嗲?？”當(dāng)這個問題出現(xiàn)時，學(xué)生中出現(xiàn)爭議，有的孩子覺得一代琴師就如此斷琴很可惜，有的覺得知音以逝，伯牙彈琴已無意