【文章內容簡介】 ，輕聲。再讀二、初讀課文，整體感知，學課文之前，老師要檢查檢查，我們來復習一下學過的生字寶寶。想要挑戰(zhàn)嗎？我們做一個“摘星星”的游戲吧。（出事課件：拎水桶 聰明 沉甸甸 嗓子 胳膊 晃蕩 既然。男女生比賽），恭喜孩子們，順利過關。生字寶寶們都躲藏在課文里了，我們去找找他們吧！現(xiàn)在，我們就用自己喜歡的方式自讀課文，讀的時候讀準字音，句讀通順，并想一想，這篇課文講了一個什么樣的故事。讀框架。（出示課件：學生讀讀文要求；學生讀文，教師巡視指導；學生討論并填空，再齊讀。）三、細讀課文，品味情感。，剛才我們知道了課文寫的是母親與兒子的故事，在故事里咱們先來看一看這三個兒子在媽媽的眼里是什么樣的。（1）請大家讀一讀課文26自然段，將在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子用橫線畫出來。（2）點生分別說出三個媽媽是怎樣評價自己的兒子的。她們的心情是怎樣的？（體會媽媽的感情）（3）分組比賽讀前兩位媽媽的句子。讓我們一起帶著自豪與驕傲，像媽媽的樣子，豎起大拇指,露出得意的表情,一起來夸夸自己的兒子。（4）指導孩子朗讀第三個媽媽的語句。天下的媽媽都愛自己的孩子，在每個媽媽心目中自己的兒子都是最棒的。有的媽媽愛的驕傲、激昂，有的媽媽愛得謙虛、深沉。第三個兒子的媽媽就是這樣評價自己的孩子的。出示課件：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！彼恼Z氣是應該是怎樣的呢？（謙虛）指導學生朗讀媽媽打水的語句（過渡語：天下的媽媽都愛自己的孩子，在每個媽媽心目中自己的兒子都是最棒的。有的媽媽愛的驕傲、激昂，有的媽媽愛得謙虛、深沉。無論怎么樣的評價媽媽們還是在勞作。媽媽們在干什么？）媽媽們都把水打滿了，這桶可重了！課文是怎樣描述的？（出示第八自然段）學生讀文并點生做動作，其他人齊讀。（理解“晃蕩”，“晃蕩”就是你捧著一碗滿滿的水，水在碗里左搖右晃，快要溢出來。）孩子們把書輕輕地放下，你可以輕輕地站起來，想像一下在你的面前就有這樣的一桶水，彎下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。帶著累的感覺讀。這桶水，真重呀?。◣熢u價）這時候，三個媽媽最需要的是什么呢？ 回家的路上，迎面跑來三個兒子，他們在做什么？孩子們在做什么？（1）默讀911段用波浪線畫出每個孩子的做法。（2）點生分別找出三處描述兒子的做法的句子，點生讀，齊讀。（板書：翻跟頭 唱歌 幫媽媽提水）（3）學習用“一個（只）??一個（只）??另一個（只）??”說話。三個兒子：一個翻跟頭，一個唱歌，另一個幫媽媽提水。（4）總結：下面這句話，幫我填填空吧！老師描紅了三個詞語，在以后的看圖寫話中，如果圖畫里出現(xiàn)了三者或三者以上的時候，就可以用到這樣的關聯(lián)詞，（5）請仔細觀察這幅圖畫，你看到了這些猴子在干什么？把這些話放在句子里呢？（6）返回“三個兒子的做法”課件，孩子們，在媽媽希望兒子能幫她提水的時候，那個聰明而有力氣的兒子在翻跟頭，那個唱歌極好的孩子在唱歌，唯獨這個在媽媽口中沒什么特別的兒子（幫媽媽提水）。從他們三個的表現(xiàn)，可以看出他們分別是什么樣的人？（板書：聰明又有力氣、嗓子好、孝順）（7）通過對三個兒子的了解，你更喜歡哪一個兒子呢？（點生答并說明理由）孩子們，我們今天的課題是什么？（三個兒子）（1）跟在背后的老爺爺怎樣說的？看見的是哪一個兒子？（第三個）為什么？（因為只有善于行動，孝順父母，才是真正的好兒子。）男生：“三個兒子？”女生“不對吧，我可只看見一個 的兒子?！狈珠_讀。（2）所以說，老老爺爺所看見的一個兒子是指一個______的兒子？（板書：孝敬父母的好孩子）這時候，我想你一定有些話想說，請你對三個兒子說說話吧！聽了你們的話，三個兒子一定會有新的表現(xiàn)。咱們班的孩子真孝順??！四、情感升華，內化行為孩子們，孝敬父母就是提一桶水這么的簡單。孝敬父母就是———（讀課件，播放背景音樂）五、總結：孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們每一個中華兒女都將我們的傳統(tǒng)美德發(fā)揚下去！讓我們在《弟子規(guī)》的吟誦中結束這堂課吧！謝謝孩子們?。úシ拧兜茏右?guī)》）板書：翻跟頭 聰明又有力氣2三個兒子 唱歌 嗓子好 孝敬父母好孩子幫媽媽提水 孝順第五篇：三個兒子教案一、教材依據(jù)這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文。（教材見附頁）二、設計思想《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學策略：（一）充分在語言環(huán)境中識字，識字、閱讀緊密結合。將識字教學貫穿于閱讀中，充分在語言環(huán)境中識字。初讀課文時讓學生在課文語境中讀準字音，初步感知字形；精讀課文時，結合語言環(huán)境，了解字義，鞏固識字；將認識的生字換一個語言環(huán)境再認識，增加見面次數(shù)，強化識字；最后安排自主觀察、寫漂亮字練習，鞏固字形認識，使識字教學扎實有效。（二）營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣。在語文教學中，激發(fā)了學生的情感，就激起了學生深入閱讀課文的興趣。因此，營造情感氛圍，引導學生在入情入境的充分的閱讀實踐中自悟自得，撥動學生心弦尤為重要。（三）體驗人物