【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師說(shuō)：“I don’t like Japanese look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象。教師多次有意識(shí)的復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞，使學(xué)生不僅能在自然的環(huán)境下理解該詞，而且有助于學(xué)生鞏固記憶詞匯。，鞏固所學(xué)詞匯有效的詞匯教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠用起來(lái)。如果教下去的詞匯學(xué)生用不進(jìn)去，那么貌似熱鬧的活動(dòng)毫無(wú)意義。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)課堂都緊緊圍繞著詞匯的鞏固與落實(shí)展開(kāi)各種各樣的活動(dòng)。如一位老師在課堂上通過(guò)游戲和圖片呈現(xiàn)新詞后，便設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效鞏固。開(kāi)始時(shí)老師領(lǐng)著學(xué)生讀投影上的詞匯，再玩了一個(gè)“What is missing?”的游戲。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們意識(shí)到開(kāi)口說(shuō)出一個(gè)單詞原來(lái)不是那么難的。然后設(shè)計(jì)了星級(jí)練習(xí)。一星級(jí)練習(xí)便是檢測(cè)之前教學(xué)時(shí)的拼讀法。老師打亂了單詞中字母的順序，要求學(xué)生“Put the letters in right order”。二星級(jí)練習(xí)則是“plete the sentences”。五星級(jí)練習(xí)是“Fill in the blanks”。這些練習(xí)的內(nèi)容與文本緊密聯(lián)系，由淺入深，層層遞進(jìn)，涉及到的詞匯卻又不是面面俱到的，多數(shù)都是四會(huì)詞匯。這些都充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，科學(xué)而有效。二、建議初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成的特殊性使其對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力起著重要的作用。因而，除上述存在的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策外，教師還需要大力加強(qiáng)對(duì)閱讀課詞匯教學(xué)規(guī)律的探索和認(rèn)識(shí)，探尋有效的閱讀課詞匯教學(xué)方式。 與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合的第一步就是音（形義），但在實(shí)際教學(xué)中，為什么語(yǔ)音是弱項(xiàng)呢？ Go for it教材英標(biāo)就在七上的最后幾頁(yè)集中出現(xiàn)了一下，教學(xué)過(guò)程中是看不到的。如果老師就在期末復(fù)習(xí)時(shí)把音標(biāo)教一下的話，很容易造成學(xué)生語(yǔ)音這一塊比較弱。詞匯教學(xué)中的第一步音解決不了，形就難記了，義也變成了空談。更多的英語(yǔ)老師應(yīng)該去嘗試教音標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)讀音寫(xiě)單詞的良好習(xí)慣，避免學(xué)生死記單詞。在閱讀課詞匯教學(xué)中，教師不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)不足。結(jié)果閱讀課詞匯呈現(xiàn)和鞏固時(shí)出現(xiàn)很多脫離學(xué)生實(shí)際水平的尷尬局面。如課堂提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，續(xù)編語(yǔ)篇無(wú)人參與。因此，教師在閱讀課詞匯教學(xué)中要提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。雖然通過(guò)各種方式呈現(xiàn)詞匯，但讓學(xué)生在閱讀課中始終保持熱情和毅力，光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在詞匯及閱讀的教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中也應(yīng)該滲透情感教育，讓情感貫穿整個(gè)課堂。同時(shí)，培養(yǎng)師生間的情感，讓學(xué)生有一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，也很重要。閱讀課詞匯教學(xué)有效性的探討任重而道遠(yuǎn)。作為一名英語(yǔ)教師，需要通過(guò)平時(shí)教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題這一過(guò)程，正確處理閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與情感。參考文獻(xiàn)：[1] [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010，(06)：4952.[2] 陸錫欽,[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010，(10)：3337.[3] [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：100103第三篇：詞匯教學(xué)中的PWP英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的PWP洲泉中學(xué) 張?zhí)K【內(nèi)容提要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)效率直接影響著語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力。做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的成功有著至關(guān)重要的影響。本文將從詞匯教學(xué)前的引導(dǎo)，詞匯教學(xué)中策略選擇及詞匯教學(xué)后的鞏固練習(xí)等三個(gè)方面來(lái)闡述科學(xué)合理的詞匯教學(xué)形式?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PWP 新課程標(biāo)準(zhǔn)一、詞匯的重要性及對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，詞匯是語(yǔ)言交際工具的一種要素，沒(méi)有詞匯也就不存在句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言，一定的詞匯量是掌握好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)后，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實(shí)上，詞匯內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的中文翻譯，是語(yǔ)音、詞性、意義、語(yǔ)法變化和運(yùn)用功能的綜合體。詞匯教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)成果直接影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。因此詞匯教學(xué)的研究一直是語(yǔ)言學(xué)家們熱衷的領(lǐng)域之一。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)存在幾種不同觀點(diǎn)。O’Malley amp。Chamot(2001)提出了兩分法：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，運(yùn)用記憶法記憶單詞，根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson amp。Hogen（轉(zhuǎn)自張彩霞2008）提出了四分法：重復(fù)記憶、詞語(yǔ)特征分析、簡(jiǎn)單分析和復(fù)雜分析。在國(guó)內(nèi)，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語(yǔ)境中學(xué)單詞，利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到了教師對(duì)詞匯教學(xué)策略的選擇，所以詞匯教學(xué)中利用preteaching(教學(xué)前)，whileteaching（教學(xué)中），postteaching（教學(xué)后）這種PWP手法分階段重點(diǎn)突破是很有必要的。二、當(dāng)前詞匯教學(xué)的誤區(qū)新課程教材每個(gè)單元的詞匯量較多，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存有消極情緒及畏懼心理，學(xué)生不能做到積極的使用所學(xué)詞匯，不會(huì)探究詞匯的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學(xué)方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語(yǔ)教學(xué)者去探討提高，下面簡(jiǎn)單列舉幾種常見(jiàn)誤區(qū)。1．教師對(duì)詞匯教學(xué)策略不夠重視，沿用“解釋詞義呈現(xiàn)詞形列舉搭配舉例操練”的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。2．教師為了避免破壞閱讀教學(xué)或者對(duì)話教學(xué)的整體性而要求學(xué)生課前就對(duì)單詞死記硬背，讓學(xué)生在缺乏語(yǔ)言語(yǔ)境的情況下背誦、記憶，最后用聽(tīng)寫(xiě)或者默寫(xiě)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。3．教師對(duì)詞匯教學(xué)處于空白，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外把大部分的精力放在語(yǔ)法講解和操練上，認(rèn)為只有掌握語(yǔ)法，才能應(yīng)付考試，完全忽略詞匯的作用。4．教師對(duì)教學(xué)策略缺乏研究，詞匯教學(xué)形式單調(diào)，往往是重單詞、輕詞塊，讓學(xué)生按照字母順序?qū)卧~死記硬背，這是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象。三、詞匯教學(xué)中的PWP之我見(jiàn)針對(duì)以上教學(xué)弊端，筆者對(duì)詞匯教學(xué)提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的各個(gè)階段做足功課。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。布魯姆的分類(lèi)是一個(gè)積累的學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成之上（任永佳，2002）。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同樣不可能一蹴而就，而應(yīng)細(xì)分為逐個(gè)達(dá)成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標(biāo)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度提出導(dǎo)致詞匯習(xí)得的三個(gè)條件：注意、提取和產(chǎn)出性運(yùn)用，處于不同層次的三個(gè)條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點(diǎn)談?wù)勗~匯教學(xué)中如何運(yùn)用好PWP模式。1．詞匯教學(xué)中的preteaching俗話說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師！”興趣是一種情感，心理學(xué)家提出，人類(lèi)在吸取信息的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)過(guò)濾功能，即情感漏斗，它是指人們會(huì)將所有輸入的與即將輸入的信息進(jìn)行篩選，過(guò)濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，初中生處于特殊的心理成長(zhǎng)期，是人格與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿熱情。詞匯教學(xué)的preteaching有很多形式，最常見(jiàn)的是話題導(dǎo)入牽引，這個(gè)比較適用于聽(tīng)說(shuō)課文中的詞匯處理。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)初一年級(jí)下冊(cè)》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關(guān)于春節(jié)的話題。本單元有18個(gè)單詞，這個(gè)詞匯量對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡(jiǎn)到繁，問(wèn)題便可迎刃而解。話題設(shè)計(jì)如下：T: When is your favourite time ? And why?(這句話學(xué)生很容易理解，沒(méi)有任何難的詞匯,都是已學(xué)內(nèi)容)S: My favourite time is my birthday / winter/ springbecause(學(xué)生肯定會(huì)有很多答案，也可能想表達(dá)春節(jié)這個(gè)概念但是不會(huì)，程度好的可以說(shuō)出New Year)T：My favourite time is the Spring my mother will cook a lot can eat a lot of delicious food , I can wear my new I must clean my you guess what is it? 在教師的描述中，結(jié)合書(shū)本圖片學(xué)生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了能更好把自己過(guò)春節(jié)時(shí)的情況介紹給老師和同學(xué)，一定可以更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而對(duì)于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。除了用話題導(dǎo)入法外，在preteaching 方面教師還可以放手讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學(xué)生先去收集相關(guān)單詞。再在課堂上引導(dǎo)、歸納。筆者以《新課程標(biāo)準(zhǔn)初一年級(jí)上冊(cè)》M10的詞匯教學(xué)為例，本模塊是關(guān)于puters 這個(gè)話題，圍繞電腦有著許多平時(shí)日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學(xué)前將學(xué)生分組，利用課后時(shí)間去收集關(guān)于跟puter有關(guān)的詞匯，然后利用一個(gè)word map 在課堂上分享各組的成果，教師對(duì)其進(jìn)行篩選后進(jìn)一步有目的性的強(qiáng)化教學(xué)，這種化被動(dòng)輸入為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，一定可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。總之，詞匯教學(xué)前的preteaching 不可忽視，它可以為下一階段的whileteaching 打下良好的基礎(chǔ)。2．詞匯教學(xué)中的whileteaching詞匯教學(xué)方式單一是詞匯教學(xué)中的致命弱點(diǎn)，詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響詞匯教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的多元化是解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，適時(shí)的選擇和變換詞匯教學(xué)的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的手段和方法。（1）針對(duì)沒(méi)有語(yǔ)境詞匯教學(xué)，可以采用直觀法，通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表情等簡(jiǎn)單易懂的形式讓學(xué)生加深印象。比如在教授關(guān)于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學(xué)生指著自己的眼睛大聲說(shuō)eye，摸著鼻子一起說(shuō)nose，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，老師可以用學(xué)生穿的衣服作為實(shí)物，來(lái)告訴學(xué)生什么是red/ green/ yellow,/white等。（2）采用詞塊教學(xué)法。詞塊，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)，固定搭配等。Becker(1975)最早對(duì)詞塊進(jìn)行了專門(mén)研究，他認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶與存儲(chǔ)，輸出和使用不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位。從心理學(xué)的角度研究表明，詞塊作為整體儲(chǔ)存于大腦中的預(yù)制單位，能降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。下面筆者再次以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下冊(cè)》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關(guān)于愛(ài)好的動(dòng)詞和名詞，這些詞匯如單獨(dú)記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡(jiǎn)單卻實(shí)難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進(jìn)行教學(xué)，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類(lèi)似的還有tidy it