課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽(編輯修改稿)
2025-10-25 11:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學(xué)生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學(xué)問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多?！绷硪粋€學(xué)生說：“其強調(diào)作用，好像萬萬比億多?！庇诶蠋熢诖_認沒有不同看法時，總結(jié)道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么今天這個知識的獲得，應(yīng)感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問的同學(xué)身上，這個學(xué)生也如釋重負，針對這個學(xué)生提出的層次較低的問題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對于提問的那個學(xué)生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學(xué)生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。三、傾聽應(yīng)該善于引導(dǎo)教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對話是缺少對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會使學(xué)生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗，造成教學(xué)場面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認真?zhèn)浜谜n就走上講臺，因而對學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進行引導(dǎo)。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個人的經(jīng)驗豐富學(xué)生的思考，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準確把握精神實質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認真分析學(xué)生的知、情、意等的實際情況，對教學(xué)過程進行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論。傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長第三篇：讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽——劉國環(huán)低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。課堂中對于其他學(xué)生的發(fā)言不會傾聽，以致于重復(fù)回答問題，重復(fù)觀點意見的情況時有發(fā)生。甚至于少數(shù)潛能生不會聽，不能通過聽別的同學(xué)的回答學(xué)會怎么去做，解決問題。在進行小組活動時，低段孩子同樣存在不會傾聽，聽的不夠全面的情況。帶著這些問題，我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國培班。在培訓(xùn)的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。在課堂中我進行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。一、個別發(fā)言因為以前在別的同學(xué)發(fā)言時，存在其他同學(xué)嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當請某個同學(xué)（暫且稱同學(xué)A）發(fā)言時，我先要求A學(xué)生環(huán)視全班，看有沒有同學(xué)沒有準備好傾聽。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應(yīng)地加給A同學(xué)所在的小組。（通過幾次這樣的強化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準備傾聽）在A同學(xué)回答問題前，我明確提出以下兩個要求：認真、耐心聽A同學(xué)回答完。如果你和A意見一樣，等會就不用再舉手，如果有其他意見或者對A同學(xué)有補充可以再舉手回答。A同學(xué)回答后，我會問其他同學(xué)：“你聽明白了嗎？”?？梢哉圔同學(xué)重復(fù)或用自己的話理解A同學(xué)的話。對于牽涉到概念問題，重難點的問題的回答，我會多請幾位同學(xué)重復(fù)，在重復(fù)幾次這樣的活動中，對于重難點的擊破比較有幫助。通過課堂中這種形式的傾聽訓(xùn)練學(xué)生對于如何傾聽個別發(fā)言有了一定的感知，以前那種老師當發(fā)言學(xué)生的傳聲筒的情況明顯改善。二、小組討論的建設(shè)在以后的課堂教學(xué)中，我準備分步進行以下訓(xùn)練：從“兩兩討論”開始練習(xí)傾聽要求各小組同學(xué)兩兩結(jié)對，A同學(xué)說，B同學(xué)必須認真傾聽。然后轉(zhuǎn)換角色，B說A聽?！?人一組討論”當大部分同學(xué)能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準備進行4人為一小組的討論，同樣采取一人發(fā)言，其他同學(xué)認真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論?！?
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