課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)(編輯修改稿)
2025-10-25 11:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 萬(wàn)萬(wàn)是多少？”話音剛落，大家都笑起來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生也后悔自己提了一個(gè)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深深地埋下了頭，于漪老師見(jiàn)狀，微笑地說(shuō)：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里面的奧妙？”于老師這么一問(wèn)，課堂上一下子沉寂起來(lái)，大家開始思考，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得萬(wàn)萬(wàn)讀起來(lái)響亮許多，順口許多?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬(wàn)萬(wàn)比億多?！庇诶蠋熢诖_認(rèn)沒(méi)有不同看法時(shí)，總結(jié)道：“通過(guò)對(duì)萬(wàn)萬(wàn)的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個(gè)知識(shí)的獲得，應(yīng)感謝誰(shuí)呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問(wèn)的同學(xué)身上，這個(gè)學(xué)生也如釋重負(fù)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的層次較低的問(wèn)題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對(duì)于提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問(wèn)題了，于老師的高明之處就在于面對(duì)學(xué)生提出的哪怕是看起來(lái)幼稚的問(wèn)題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。三、傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)教師在課堂上的傾聽(tīng)如果只是充當(dāng)一般的旁聽(tīng)者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話是缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么都有道理的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生因缺乏對(duì)教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，造成教學(xué)場(chǎng)面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無(wú)效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒(méi)有真正理解傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)，另一方面是由于教師沒(méi)有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺(tái)，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言無(wú)法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為，傾聽(tīng)的核心是思考。教師傾聽(tīng)時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論。傾聽(tīng)不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長(zhǎng)的憑借，學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中體驗(yàn)到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽(tīng)中感受到生命的豐富，師生在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)第三篇：讓低段學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)讓低段學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——?jiǎng)?guó)環(huán)低段孩子受年齡特點(diǎn)影響，注意力不夠集中。課堂中對(duì)于其他學(xué)生的發(fā)言不會(huì)傾聽(tīng)，以致于重復(fù)回答問(wèn)題，重復(fù)觀點(diǎn)意見(jiàn)的情況時(shí)有發(fā)生。甚至于少數(shù)潛能生不會(huì)聽(tīng)，不能通過(guò)聽(tīng)別的同學(xué)的回答學(xué)會(huì)怎么去做，解決問(wèn)題。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，低段孩子同樣存在不會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的不夠全面的情況。帶著這些問(wèn)題，我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國(guó)培班。在培訓(xùn)的過(guò)程中，這些疑問(wèn)我得到了一定的感悟。在課堂中我進(jìn)行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。一、個(gè)別發(fā)言因?yàn)橐郧霸趧e的同學(xué)發(fā)言時(shí)，存在其他同學(xué)嘰嘰喳喳、在想提的問(wèn)題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當(dāng)請(qǐng)某個(gè)同學(xué)（暫且稱同學(xué)A）發(fā)言時(shí)，我先要求A學(xué)生環(huán)視全班，看有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)備好傾聽(tīng)。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應(yīng)地加給A同學(xué)所在的小組。（通過(guò)幾次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準(zhǔn)備傾聽(tīng)）在A同學(xué)回答問(wèn)題前，我明確提出以下兩個(gè)要求：認(rèn)真、耐心聽(tīng)A同學(xué)回答完。如果你和A意見(jiàn)一樣，等會(huì)就不用再舉手，如果有其他意見(jiàn)或者對(duì)A同學(xué)有補(bǔ)充可以再舉手回答。A同學(xué)回答后，我會(huì)問(wèn)其他同學(xué)：“你聽(tīng)明白了嗎？”。可以請(qǐng)B同學(xué)重復(fù)或用自己的話理解A同學(xué)的話。對(duì)于牽涉到概念問(wèn)題，重難點(diǎn)的問(wèn)題的回答，我會(huì)多請(qǐng)幾位同學(xué)重復(fù)，在重復(fù)幾次這樣的活動(dòng)中，對(duì)于重難點(diǎn)的擊破比較有幫助。通過(guò)課堂中這種形式的傾聽(tīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于如何傾聽(tīng)個(gè)別發(fā)言有了一定的感知，以前那種老師當(dāng)發(fā)言學(xué)生的傳聲筒的情況明顯改善。二、小組討論的建設(shè)在以后的課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)備分步進(jìn)行以下訓(xùn)練：從“兩兩討論”開始練習(xí)傾聽(tīng)要求各小組同學(xué)兩兩結(jié)對(duì)，A同學(xué)說(shuō)，B同學(xué)必須認(rèn)真傾聽(tīng)。然后轉(zhuǎn)換角色，B說(shuō)A聽(tīng)?！?人一組討論”當(dāng)大部分同學(xué)能做到“兩兩討論，互相傾聽(tīng)”之后，我再準(zhǔn)備進(jìn)行4人為一小組的討論，同樣采取一人發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)的形式。相同意見(jiàn)保留，不同意見(jiàn)擺出來(lái)大家討論?！?
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