課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽-文庫吧資料
2024-10-25 11:46本頁面
【正文】 點的擊破比較有幫助。A同學(xué)回答后，我會問其他同學(xué)：“你聽明白了嗎？”。（通過幾次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準(zhǔn)備傾聽）在A同學(xué)回答問題前，我明確提出以下兩個要求：認(rèn)真、耐心聽A同學(xué)回答完。所以課堂中當(dāng)請某個同學(xué)（暫且稱同學(xué)A）發(fā)言時，我先要求A學(xué)生環(huán)視全班，看有沒有同學(xué)沒有準(zhǔn)備好傾聽。在課堂中我進(jìn)行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。帶著這些問題，我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國培班。甚至于少數(shù)潛能生不會聽，不能通過聽別的同學(xué)的回答學(xué)會怎么去做，解決問題。傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長第三篇：讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽——劉國環(huán)低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個人的經(jīng)驗豐富學(xué)生的思考，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實際情況，對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對話是缺少對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會使學(xué)生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗，造成教學(xué)場面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對話的低效或無效。”于老師在確認(rèn)沒有不同看法時，總結(jié)道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生自由提出疑問，有一名學(xué)生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學(xué)生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學(xué)問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。二、傾聽?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生從知識的占有量來看，學(xué)生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發(fā)問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的？再談?wù)勀銓π腋５睦斫?。時間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。，由于課堂教學(xué)是在一定的時間內(nèi)活動的，于是，有些教師為了“節(jié)約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡潔明了的回答問題。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動?？墒抢蠋熞粫貉劬o盯著書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。一、傾聽?wèi)?yīng)該真誠真實教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。第二篇：讓學(xué)生學(xué)會傾聽如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。相信，學(xué)會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。”因而，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽?！奔热粌A聽是一種能力、一種素質(zhì)，是一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了要有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能受用，能較好地抓住別人表達(dá)的主要意思。時刻與老師、同學(xué)同思、同想，這樣才能有更高的傾聽質(zhì)量和
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