【文章內(nèi)容簡介】 愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。教學重點：理解含義深刻的句子。教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。教具準備：多媒體課件 教學過程：一、復(fù)習導(dǎo)入同學們今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習17課 板書《觸摸春天》。通過上節(jié)課的學習我們結(jié)識了一位新朋友——安靜，知道了她的故事。誰來說說，你覺得盲童安靜是一個怎樣的孩子？今天這節(jié)課，我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（設(shè)計意圖：通過復(fù)習勾起回憶，引起學生對學習的興趣）二、學習課文，理解內(nèi)容自由讀課文，畫出描寫安靜的句子。認真讀一讀，你從這些句子中體會到了什么。讀句子交流感受。生1：這個小女孩整天在花香中流連。流連是留戀不止，舍不得離去。我從“流連”看出她是一個喜歡春天的孩子。生2：我從“整天”也看出了小女孩是個熱愛春天、活潑開朗的孩子。師：誰接著說？生1：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花從中穿梭。我從“穿梭”體會出安靜是一個活潑開朗的孩子。因為穿梭指來往頻繁。生2：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。流暢：流利暢快?？目慕O絆：不靈便。從流暢和沒有一點磕磕絆絆可以看出安靜經(jīng)常在這里走動對這里很熟悉。生3：我結(jié)合昨天我們摸花的實驗我感覺了安靜對那里很熟悉，很了解，我知道了她是一個十分聰明，對生活非常熱愛的孩子。師：你很會學習。我們理解句子，既可以通過理解重點詞語，又可以聯(lián)系生活實際，還可以利用對比的方法。下面我們看這樣一個練習：出示：她走得很流暢，是因為（）。生：她走得很流暢，是因為（她整天在花香流連，整天在花叢中穿梭）。生：她走得很流暢，是因為（她喜歡花香，她熱愛春天）。生：她走得很流暢，是因為：（她熱愛春天，熱愛生活）。師：這句話很重要，不僅和前文照應(yīng)，而且還表現(xiàn)出安靜活潑聰慧以及對春天的熱愛。誰來讀讀這句話？指讀句子。（設(shè)計意圖：抓住重點詞語理解句子的同時指導(dǎo)學法。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象，拓展思維的空間。利用朗讀進行感悟，加深理解。）師：來，誰接著說？隨著生讀課文，出示： 她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。師：讀一讀，哪種寫法好，好在哪？生：慢慢用得好。因為安靜是個盲童，動作就該是慢，這樣符合實際。生：慢慢用得準確。如果不用慢慢我們就感覺不到她緩慢的動作，她是個盲童。生：極其準確突出安靜是個有心人。生：極其準確用得好，能突出安靜對這里非常熟悉，非常喜愛。師：結(jié)合自己的體會誰來讀讀這段話？（設(shè)計意圖：通過說好處體會作者用詞的準確性，學習作者的潛辭造句的方法。希望能對學生的作文有所啟發(fā)。）師：就在這時，我發(fā)現(xiàn)了月季花上正停著一只蝴蝶，我?guī)缀鹾俺雎晛?。誰說說我會喊什么？ 生：別動安靜那兒有只蝴蝶。生：不要安靜，那花上正有只蝴蝶休息呢。生：小心，安靜。生：哎，等等，那兒有只蝴蝶，我?guī)湍阕阶∷?。師：我為什么沒喊出來呢？生：因為我覺得安靜應(yīng)該有自己生活的權(quán)力。生：安靜雖然是個盲童，但她應(yīng)該有屬于自己的生活。（設(shè)計意圖：通過挖掘教材空白，引導(dǎo)學生想象，培養(yǎng)想象力，說話的能力。同時，為學生體會文章蘊涵的深刻道理進行鋪墊。）師：是??！盲孩子同樣應(yīng)該有和我們健康人一樣的權(quán)力，快看，下面發(fā)生了什么？師：隨著學生的朗讀出示：生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。竟然是什么意思？奇跡指什么？為什么說這是個奇跡？體會奇跡的意思：想不到的，不平凡的事。師：一個盲孩子捉住了一只蝴蝶，這就是一個奇跡，難怪作者說安靜身上有一股神奇的靈性。靈性是什么意思？這神奇的靈性來源于什么？生：靈性是聰明才智，生：這神奇的靈性來源于她對生活的熱愛。生：這神奇的靈性來源于她的活潑開朗。生：這神奇的靈性來源于她對春天的熱愛 生：這神奇的靈性來源于她的樂觀向上。師：同學們說的真好?，F(xiàn)在大家都是安靜，請大家閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作、想象。師：配樂朗讀這段話。師：安靜想攏住什么？ 生：月季花師：但她卻攏住了一只蝴蝶。這時她的心來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個??生：她的心理十分驚訝。她的心感受到了一只生命在她的手指間 生：她的心感受到了一個小東西在她的 手指間扇動翅膀。生：她感受到了一個小生命在抖動。師：誰來伴隨著音樂，讀這段文字 生： 配樂讀這段文字。師：誰還想讀？想讀這一段的同學站起來，我們一齊讀好嗎？ 師：學到這王老師有一個疑問，課文描寫盲童安靜在攏住蝴蝶和放飛蝴蝶時，沒有一句語言表達，是安靜不會說話嗎？（設(shè)計意圖：在理解詞語的同時，拓寬學生的思路，使學生對安靜的認識更加深刻，更加全面。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導(dǎo)，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。同時為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生在優(yōu)美樂曲聲中展開想象的翅膀。培養(yǎng)了想象和語言表達的