【文章內(nèi)容簡介】 規(guī)則，能用數(shù)對來表示位置。2．使學生經(jīng)歷由具體情景到用平面圖表示情景，再到用數(shù)對表示位置的過程，感受由具體到抽象的數(shù)學化過程，體會模型思想，培養(yǎng)符號意識，體會物體在平面上的位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。、交流、抽象等數(shù)學活動，體會數(shù)學方法的簡潔性和概括性，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，提高學數(shù)學的自覺性。[教學重點]掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。[教學難點]理解數(shù)對表示物體的對應位置。[教具準備] 教學光盤 [教學過程]一、情境導入 。出示例1，讓學生觀察圖中有幾組，橫排有幾排，豎排有幾排，要解決什么問題？ 提問：誰來說一說，小軍坐在哪里？（學生可能會說：第四組第3個 第3排第4個 第3組第3個）小軍的位置為什么會有不同的說法呢？ 。同學們的觀察角度和數(shù)的順序不同，對小軍的位置就會有不同的說法。這樣交流位置關(guān)系就會產(chǎn)生混亂，很不方便，這就需要讓大家能從同一個角度、用相同的方法確定位置。怎樣才能是大家有統(tǒng)一的說法來說明同一個位置呢？這就是我們今天要認識的確定位置的新方法。（板書課題：用數(shù)對表示位置）。[設(shè)計說明：通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生已有的描述位置的經(jīng)驗，并通過交流，引發(fā)學生用統(tǒng)一的方式描述位置的需要。]二、自主探索 、列。說明：通常情況下，人們在確定位置時，把像這樣豎排（指場景圖中的豎排）叫作列，像這樣的橫排（指場景圖橫排）叫作行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。引導：如果把每個學生的座位用一個圓圈表示，每一列要畫幾個圓圈？一共要畫幾列？圖中第1列在哪？第1行呢？能像這樣標出其它的列和行嗎？ 。提問：“第1列第1行”在哪里？小軍的位置在第幾列第幾行？講述：規(guī)定了行和列后，只要知道第幾列第幾行，就能確定相應的位置。為了更便于表達，第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）來表示，讀作：數(shù)對四三，也可以直接讀作四三。提問：數(shù)對中的4表示什么意思？3表示什么意思？講述：數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)中要用逗號隔開，并用小括號把這兩數(shù)括起來。三、鞏固練習“練一練”第1題。（1）做第1題。讓學生找出第2列第4行的位置，涂上顏色，并填寫數(shù)對。交流找出位置和寫出的數(shù)對，說說是怎樣找到位置的。（2）做第2題。學生填空、交流。提問：你能找到數(shù)對（6,5）的位置嗎？自己找一找、圈一圈。提問：教室里從哪里是第一列呢？為什么？說明：在教室里，確定第幾列要從左往右數(shù)是指面對班級座位從左往右數(shù)，而不是以座位上某個人為參照從左往右數(shù)。再問：你能用數(shù)對表示自己的位置，再說說是第幾列第幾行嗎？ 。引導：比較同一列上瓷磚位置的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)有什么特點？同一行上瓷磚位置的數(shù)對有什么特點？ 說明：從這里可看出，在表示位置的數(shù)對里，如果表示列的數(shù)相同，這樣的位置在同一列上；如果表示行的數(shù)相同，這樣的位置在同一行上。讓學生數(shù)對表示紅花的位置。交流、說明各盤紅花位置的數(shù)對，有錯的訂正。提問：你觀察下，紅花的位置有什么規(guī)律嗎？[設(shè)計說明：讓學生根據(jù)第幾列第幾行寫出數(shù)對，以及根據(jù)數(shù)對去找相應的位置，有利學生加深對數(shù)對的理解，掌握用數(shù)對表示位置的方法。引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情景中物體的排列規(guī)律，可以幫助學生深刻體會數(shù)對與物體位置之間的對應關(guān)系，感受用“數(shù)”刻畫“形”的數(shù)學思想的方法，提高用數(shù)對描述物體位置的能力，發(fā)展空間觀念。]四、全課總結(jié)提問：這節(jié)課你認識了哪些知識？什么是數(shù)對，怎樣表示位置的？你還有哪些收獲？板書設(shè)計：用數(shù)對表示位置數(shù)對由兩個數(shù)據(jù)組成，第一個數(shù)表示第幾列 第二個數(shù)表示第幾行第四篇：《確定位置》教學設(shè)計[范文]《確定位置》的教學設(shè)計樂平市第一小學 孫建清 徐金美教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級下冊p80—81 教學目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2．能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。3．結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。教具準備：課件學具準備：答題卡、票卡（每人一份）、第一組的指示牌。一、談話導入，讓矛頭指向位置確定的重要性。師：同學們，你們天天背著書包從家里來上學，你們能說出自己家住在什么位置嗎？你現(xiàn)在坐在這個教室的那個位置？（學生自由發(fā)言）師：在生活中，我們經(jīng)常要表達出一個人、一個建筑物或某些事物的具體位置，這就需要先把它們的位置確定下來。今天我們就來共同研究如何確定位置。二、明白研究數(shù)對的必要性，即統(tǒng)一標準，便于交流。師：同學們，聽說我們班的數(shù)學課代表很聰明，老師想認識他，但你們不能說出他是誰，只能在紙上寫出他坐在哪里，好嗎？（學生寫出來，五花八門的，挑不同的讀出來，并指著不同的人說他是課代表。）師：你們都寫得很詳細，但因為你們觀察的順序不同，（或從左往右，或從右往左，或從前往后，或從后往前），結(jié)果你寫的你明白，他寫的他清楚，課代表的位置到底在哪里呢？要使大家都明白，該怎么辦？（統(tǒng)一）我們?yōu)榱私涣鞣奖?，應該先統(tǒng)一觀察的順序。想象自己正站在講臺上老師這個位置，面對座位，老師的左邊起為第一組，從左往右依次數(shù)出第幾組，再從前 往后數(shù)出第幾個。教師板書（面對座位，先從左往右，再從前往后）?，F(xiàn)在請用我們統(tǒng)一的方法來說出數(shù)學課代表的位置？請數(shù)學課代表起立。三、明白數(shù)對的美感，即簡潔美師：每個班都有一個課代表，你看另一個班的課代表小青，上課多認真?。。ㄕn件出示課本上的班級座位圖。）數(shù)能把它的座位位置表達出來，語言盡量簡潔。教師板書（第3組第2個）。師：小青有3個好朋友小強、小平和小軍，（板書在黑板左下）他們分別是坐在什么位置？全班觀察，請一個人說出，叫另一個同學上臺板書，（稍快，不要等寫的人）就發(fā)現(xiàn)板書的人節(jié)奏跟不上，問：“你們瞧，因為字多，所以我們在書面表示上比較復雜，那怎么辦呢？我們可以用數(shù)字與符號來表示，讓我們書寫更快，表示更簡潔？現(xiàn)在我們用自己的方法表示小青的位置，看誰的思維最活躍。”（學生自己創(chuàng)造，老師巡視的過程陸續(xù)叫學生板演。）同學們的答案各有千秋，教師讓學生說。要給予肯定。師：記錄方法不一樣，但要什么相同的地方？（生小聲討論。）點名發(fā)言：都表示第3組第2個，都