【文章內(nèi)容簡介】 人才培養(yǎng)模式改革實施方案計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實施方案一、計算機應用專業(yè)行業(yè)背景及需求分析國家“電子信息產(chǎn)業(yè)調整和振興規(guī)劃”文件的出臺，西部大開發(fā)十一五規(guī)劃綱要“關中——天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃”的確立，寶雞市“關于加快關天經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃”的實施以及眉縣關于引進高端技術產(chǎn)業(yè),興建信息化產(chǎn)業(yè)園區(qū)五年規(guī)劃藍圖的繪制，為計算機應用技術專業(yè)提供了良好的發(fā)展空間。目前，學歷教育提供的人才數(shù)量遠遠滿足不了需求。教育部關于緊缺人才的報告稱，我國計算機應用專業(yè)人才的需求每年將增加100萬，陜西省2011年計算機職位需求3萬多個。伴隨我縣區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機專業(yè)人才需求將達到數(shù)千人。為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務我縣信息產(chǎn)業(yè)建設，我校將重點建設計算機專業(yè)，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的技能型人才，以應對人力資源崗位空缺的不利局面。二、人才培養(yǎng)模式改革的總體建設目標（一）專業(yè)建設目標加強校企合作，全面構建“校企對接、能力本位”工學結合的人才培養(yǎng)模式，建設“寬基礎，活模塊”的課程體系，推行并完善以“任務驅動法”為主導的教學模式，兩年建設期內(nèi)，主要完成工學結合人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，師資隊伍的建設和完善。同時，學校圍繞素質教育和能力培養(yǎng)為中心，構建雙線齊進的教學模式，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路，實施“訂單式”培養(yǎng)，突出實踐應用特色，促進實踐教學體系的改革及實踐教學基地的建設，結合行業(yè)資格準入政策，實施畢業(yè)生的“一書多證”制度，以區(qū)域市場為導向，以行業(yè)為依托，以“雙師”素質教師為保證，把計算機應用專業(yè)建成培養(yǎng)目標定位準確，專業(yè)理論知識夠用，實踐教學體系完善，產(chǎn)學研結合緊密，具有鮮明中職特色的示范專業(yè)。（二）課程建設目標與合作企業(yè)共同組建專業(yè)團隊，加強校本教材、實訓教材開發(fā)，建設核心課程2門，特色課程2門。完成相關實習實訓教材編寫。通過理論學習和實踐訓練，在已有的課程教學改革和建設成果的基礎上，不斷更新課程教學內(nèi)容體系，跟蹤最新的計算機應用技術，改革課程教學模式、教學方法和教學手段，加強網(wǎng)絡實驗室和教學環(huán)境條件的建設，加強課程師資隊伍的培養(yǎng)和建設，努力提高教學質量，爭取達到國家級精品課程的建設水準。(三)師資隊伍建設目標采取“走出去、請進來”的辦法，一方面到企業(yè)聘任兼職教師，另一方面選派教師到合作企業(yè)參加專業(yè)技能培訓，打造一支業(yè)務素質過硬、實踐操作能力突出的“雙師型”教師隊伍。并利用2年時間，培養(yǎng)出1名平面設計和1名網(wǎng)絡技術專業(yè)帶頭人，4名核心骨干教師7名雙師型教師、4名兼職教師。根據(jù)專業(yè)建設的需要，分析學校原有計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀，師資隊伍建設將以鞏固提高現(xiàn)有教師隊伍為主，引進高水平人才為輔的策略，同時聘請本專業(yè)優(yōu)秀的校外兼課教師。將高素質、專業(yè)化的師資隊伍建設始終放在專業(yè)辦學的首位，樹立“專業(yè)辦學，師資為先”的理念。力爭組建一支專兼職的專業(yè)師資隊伍，逐步建立起專業(yè)水平較高、教學經(jīng)驗豐富、科研成果顯著、專業(yè)方向明確、中青骨干為主、結構層次合理的高素質校內(nèi)專任師資隊伍。同時不斷加強師資隊伍的培養(yǎng)和培訓，逐年派遣師資到產(chǎn)學合作企業(yè)進行專業(yè)調研或技術實踐，或參加專業(yè)性的技術研討會，或參加技術培訓學習，進一步加強建設雙師型的教師隊伍的力度，使雙師型的教師占教師數(shù)的85％以上。（四）實訓基地建設目標計算機應用是實踐性很強的技術學科，因此，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)高質量、高素質的技術應用型專業(yè)人才在很大程度上要依賴實踐教學環(huán)境和資源。針對行業(yè)需求及培養(yǎng)目標，建設專業(yè)化強、與企業(yè)對接性高、軟硬件性能優(yōu)越的實習實訓室。兩年建設期內(nèi)，搭建OA學生學習管理系統(tǒng)，升級數(shù)字化校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，建成平面廣告制作實訓室。實訓基地以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以作業(yè)流程為導向，按專業(yè)基礎實訓、專項技能實訓、專業(yè)綜合實訓和生產(chǎn)頂崗實習四個層次建設專業(yè)實訓實習基地。實現(xiàn)校內(nèi)實訓基地的模擬性、生產(chǎn)性、開放性，校外實訓基地的生產(chǎn)實踐性、頂崗實習性、技術服務性。（五）校企合作、體制機制創(chuàng)新聘請4名企業(yè)技術人員參與教學過程管理，派12名教師深入企業(yè)調研、學習、鍛煉。引企入校，合作創(chuàng)建校內(nèi)校外實訓基地各1個、新建1個Bpo外包項目定向班，共同完善“校企對接、能力本位”的工學結合培養(yǎng)方案，創(chuàng)新校企合作運行機制。三、人才培養(yǎng)模式改革的基本思路將根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求，采用“校企對接、能力本位”工學結合的人才培養(yǎng)模式。其核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。并進一步構建和完善以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系。（一）人才培養(yǎng)模式改革人才培養(yǎng)方案的制定，即由學校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導委員會，按照計算機專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。再由學校組織教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。以企業(yè)用人需求及崗位設置為依據(jù)，進行人才培養(yǎng)方案的改革，進行人才培養(yǎng)模式課題研究，將企業(yè)的人力資源需求直接過渡到學校招生工作中來，讓招生與招工有效銜接。并將企業(yè)對員工的前期培養(yǎng)內(nèi)容引入課堂，形成教學課堂與企業(yè)崗前培訓的融合。讓學生真正能夠實現(xiàn)“進校有門、畢業(yè)有崗”，最終形成“校企對接、能力本位”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（二）課程體系建設構建以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系，以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，設置職業(yè)素質、專業(yè)基礎、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標，使計算機應用專業(yè)實訓課比例達到60%以上。針對本專業(yè)就業(yè)所需要掌握的職業(yè)技能，制定出本專業(yè)的課程體系標準。確定學習領域的重點課程，最終落實到專業(yè)技能學習和專業(yè)技能訓練的教學單元設計。依據(jù)以“校企對接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作開發(fā)重點課程，建立突出能力培養(yǎng)的課程標準、學期授課計劃、課件、教案、習題，規(guī)范重點課程的教學內(nèi)容，提高教育教學質量。網(wǎng)絡技術方向選取《企業(yè)網(wǎng)組建》做為核心課程建設。平面設計方向選取《平面設計》做為核心課程建設。根據(jù)學生自身的特點及市場的要求，本專業(yè)將聯(lián)合企業(yè)規(guī)劃BPO技能訓練指導方案、開發(fā)作業(yè)指導書，建設辦公自動化、廣告設計、VI創(chuàng)作指南、綜合布線技訓等特色課程。形成獨有的課程體系及訓練項目。特色課程的建設將首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設立課程標準，培養(yǎng)目標，實訓案例。然后由專業(yè)組骨干教師參與教學單元的系統(tǒng)設計，在設計中將體現(xiàn)“任務驅動”教學的特點，開發(fā)出系統(tǒng)的學習指導書。（三）教學模式改革依據(jù)職業(yè)學校學生的個性特點，本專業(yè)將以“任務驅動法”做為教學模式改革的重點。采用任務驅動法進行教學，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗、總結學習過程，改變學生的學習狀態(tài)，充分調動學生學習的主動性。在教學過程中以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線、如何確定任務為核心，解決任務為關鍵。在過程實施中主要由四個步驟構成：首先是創(chuàng)設情境，其次是確定任務，再次是學生自主學習、協(xié)作學習；最后是效果評價。以“任務驅動法”為主導的教學模式改革將從四個階段實施。第一個階段是調研論證階段，由專業(yè)技術骨干成立指導小組，對方法進行調研論證，形成可行性分析報告，并形成改革計劃方案。第二個階段為推廣階段，通過教學示范課，教研活動等方式進行思想及方法的推廣。第三個階段為實施階段，通過對課程內(nèi)容的修訂，課堂模式的改進等方法由一線教師實施其教學模式。最后是評價修訂階段，通過對學生學業(yè)評價、教學課堂效果評價等形式對實施過程進行論證及修正，完善其改革模式。（四）評價模式改革根據(jù)職業(yè)教育特點，結合“校企對接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合制定出以考核學生綜合職業(yè)能力為目的的評價方案。堅持學校的“五考核”（基礎素質考核、普通話考核、計算機能力考核、專業(yè)技能考核、學業(yè)成績考核）要求，在此考核標準的前提下，本專業(yè)將在基礎素質考核中加入企業(yè)元素，通過與企業(yè)交流，將企業(yè)相關的文化知識，產(chǎn)品知識與操作常識引入考核體系。在專業(yè)技能考核中對接企業(yè)，注重能力本位的核心思想，使專業(yè)技能考核與企業(yè)案例相結合，通過對綜合能力的考核，測評學生的職業(yè)能力。同時將辦公自動化，企業(yè)網(wǎng)組建，廣告設