【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 選項(xiàng)東大（%）工程大（％）可以5不清楚00不可以95 表15：在教學(xué)中，你希望教師在哪些方面發(fā)揮更大的作用？（可多選）選項(xiàng)東大（%）工程大（％）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略55有效組織課堂教學(xué)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果講解詞匯、語(yǔ)法30介紹文化背景、講解課文篇章結(jié)構(gòu)38,33其他： 表14顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生（％，工程大95％）認(rèn)為計(jì)算機(jī)不可替代教師。這說(shuō)明教師的角色作用在學(xué)生的心目中還是非常重要的，尤其是促進(jìn)者和組織者的作用更為重要。這在表15中可得到同樣的驗(yàn)證，如在回答教師在哪些方面應(yīng)發(fā)揮更大作用時(shí)，選擇“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略”（東大55％％）和“有效組織課堂教學(xué)”（％％）的學(xué)生比例較大。這說(shuō)明學(xué)生已有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)和愿望，只是需要教師給予一定的學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)和幫助，而不是非常需要只是教師講學(xué)生聽(tīng)的局面，因此，選擇“講解詞匯、語(yǔ)法的學(xué)生（東大30％％）比例相對(duì)較少。同時(shí)，也說(shuō)明盡管學(xué)生認(rèn)同教師作用的重要性，但對(duì)教師作用的選擇呈分散狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師的要求不再只是傳統(tǒng)的單一的傳授知識(shí)的作用，而是轉(zhuǎn)向多樣化的要求；學(xué)生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的期望值變得更高。表16：你認(rèn)為你們目前的教學(xué)模式是：選項(xiàng)東大（%）工程大（％）以教師為中心，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)試能力1530以學(xué)生為中心，側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力2520以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體6050其他：00 表17：你對(duì)目前教學(xué)模式的態(tài)度是:選項(xiàng)東大（%）工程大（％）非常喜歡0喜歡60一般不喜歡05非常不喜歡00 從表117的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，東大的大多數(shù)學(xué)生（60％）和工程大的半數(shù)學(xué)生（50％）認(rèn)為他們目前的教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。認(rèn)為目前的教學(xué)模式是以教師為中心的模式或以學(xué)生為中心的模式的學(xué)生分別為15％和25%（東大）以及30％和20％（工程大）。東大學(xué)生對(duì)目前教學(xué)模式表示喜歡的或一般喜歡的分別是60％％，％％。應(yīng)該說(shuō)這兩所學(xué)校的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式喜歡的比例是比較高的。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域后所引起的外語(yǔ)教學(xué)模式的變化，已逐步得到了學(xué)生的認(rèn)可。 綜上分析，我們認(rèn)為盡管課堂觀察和學(xué)生調(diào)查的樣本不大，但是我們還是可以得出這樣幾個(gè)結(jié)論：1）在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高校越來(lái)越傾向于把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，其全面功能在教學(xué)上仍沒(méi)得到充分的發(fā)揮和利用；2）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高外語(yǔ)教學(xué)的效果與效率，但是提高的幅度并不十分明顯；3）在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全面地應(yīng)用于我們的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師作用的期望值更高；4）學(xué)生普遍較為認(rèn)可“教師主導(dǎo) 學(xué)生主體”的教學(xué)模式，但是在基于計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面學(xué)生似乎做得還不夠并呈多樣化趨勢(shì)，主要原因是教學(xué)資源的缺乏和設(shè)備建設(shè)的不到位。這就是目前我國(guó)高校中計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。毫無(wú)疑問(wèn)，目前的這種教學(xué)現(xiàn)狀不能有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不能有助于“基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的有效實(shí)施，更不能有助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程真正有效地整合。有鑒于此，我們認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)改變觀念，改變?nèi)藗儗?duì)計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)看法，同時(shí)要了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的新觀念。四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的新觀念按照傳統(tǒng)的看法，CALL，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，突出的就是其輔助的功能。當(dāng)然，這種觀念在國(guó)內(nèi)引入CALL的最初幾年是可以接受和理解的，畢竟當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的性能、技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域都十分有限(谷志忠，2007：2)。但是經(jīng)過(guò)近30多年的發(fā)展之后，計(jì)算機(jī)的硬件性能、軟件的技術(shù)支持以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，計(jì)算機(jī)在教學(xué)當(dāng)中所起的作用早已不僅僅只是一個(gè)可有可無(wú)的“輔助工具”?！皢慰坑?jì)算機(jī)輔助教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助大大地削弱了計(jì)算機(jī)本身的功能和作用，不能從根本上有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”（陳堅(jiān)林，2004：47）。盡管計(jì)算機(jī)不會(huì)成為任何一門課程的中心，但幾乎都會(huì)在所有課程當(dāng)中起到一定的作用。因此，關(guān)于計(jì)算機(jī)的功能和作用，應(yīng)該要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光予以重新審視。近年來(lái)，就計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系而言，除了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀點(diǎn)外，還有這樣幾種新觀點(diǎn)，頗引人深思。1．計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)第一種觀點(diǎn)（陳堅(jiān)林，2005）認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)上的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助的功能，計(jì)算機(jī)已經(jīng)從輔助的角色逐漸地走向了教學(xué)的前臺(tái)，也就是說(shuō)走向教學(xué)的主導(dǎo)地位。這一觀點(diǎn)主要基于這樣三個(gè)方面：1）計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)是指教師借助于計(jì)算機(jī)的某些功能（或讓計(jì)算機(jī)分擔(dān)部分教學(xué)工作）來(lái)改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。換言之，計(jì)算機(jī)輔助的對(duì)象是教學(xué)人員，而計(jì)算機(jī)的功能必須通過(guò)教學(xué)人員的操作才能得以發(fā)揮。如果說(shuō)最初的計(jì)算機(jī)輔助作用主要體現(xiàn)在“改善教學(xué)過(guò)程的手段和方法，以及增強(qiáng)教師的教學(xué)能力上。”（Jonassen 1996）那么90年代以后，由于出現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)的功能發(fā)展進(jìn)入了非常高級(jí)的尖端時(shí)代，在教學(xué)上再也不是僅僅輔助教師改進(jìn)教學(xué)手段的問(wèn)題，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，在教學(xué)領(lǐng)域里，計(jì)算機(jī)的功能（擬人或擬物）更加全面而完善，以前很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果現(xiàn)在都能通過(guò)計(jì)算機(jī)得以完美實(shí)現(xiàn)。許多高科技成果都蘊(yùn)涵于計(jì)算機(jī)功能之中，使外語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程發(fā)生了前所未有的深刻變化。2）計(jì)算機(jī)三大關(guān)鍵技術(shù)，即人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展。人工智能技術(shù)使計(jì)算機(jī)的功能智能化，智能化也就意味著計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行擬人思維，可以在教學(xué)上扮演人的角色。從此意義上說(shuō)，人工智能技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)從輔助走向主導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)信息儲(chǔ)存量加大，信息傳送速度加快，而且信息在傳輸中會(huì)十分穩(wěn)定。在信息傳遞上，書(shū)本、黑板被更具形象化的聲音、影像、圖片所替代，而這些都與數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，數(shù)字化使計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)成為可能。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)做到了“天網(wǎng)”（如數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)，移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng)）與“地網(wǎng)”（英特網(wǎng)及其他網(wǎng)絡(luò)）合一，既相互獨(dú)立又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)化的主要優(yōu)勢(shì)是覆蓋面廣、資源廣泛共享、時(shí)空超越限制、多向互動(dòng)和便于合作。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和自主性完全成為了現(xiàn)實(shí)。3）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)實(shí)際已經(jīng)形成了一個(gè)人機(jī)社會(huì)，如下表所示：計(jì)算技術(shù)發(fā)展計(jì)算機(jī)使用者大型機(jī)一機(jī)多人PC機(jī)一機(jī)一人網(wǎng)絡(luò)多機(jī)多人 表18 人機(jī)對(duì)比關(guān)系在這人機(jī)社會(huì)中，我們可以看到這樣的人機(jī)對(duì)應(yīng)關(guān)系：早年大型計(jì)算機(jī)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，由于機(jī)用昂貴，只能利用分時(shí)辦法使許多學(xué)習(xí)者同時(shí)共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，通過(guò)硬件資源共享達(dá)到經(jīng)濟(jì)性，學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)形成“多人?一機(jī)”對(duì)應(yīng)關(guān)系；當(dāng)PC機(jī)出現(xiàn)后，機(jī)用已不再昂貴，可以做到學(xué)習(xí)者獨(dú)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，人機(jī)形成“一人?一機(jī)”對(duì)應(yīng)關(guān)系；自從出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)（智能化、數(shù)字化）以后，許多學(xué)習(xí)者可同時(shí)上網(wǎng)操作，共享許多聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的硬件、軟件以及信息資源，人機(jī)變?yōu)椤岸嗳?多機(jī)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者可以擁有多臺(tái)微型計(jì)算機(jī)，它們通過(guò)無(wú)線聯(lián)網(wǎng)，任何人可以在任何地方、任何時(shí)候獲取所需要的任何學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)者可以按需學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)主導(dǎo)我們外語(yǔ)教學(xué)的雛形已初步形成，見(jiàn)下圖：電腦媒體網(wǎng)絡(luò)課件操作使用學(xué) 習(xí) 者設(shè) 計(jì) 者設(shè)計(jì)制作圖2計(jì)算機(jī)主導(dǎo)模式在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)模式下，計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系變成了多重性關(guān)系。計(jì)算機(jī)既可以作為教師，也可以作為學(xué)員，如下圖所示：計(jì)算機(jī)作為學(xué)員計(jì)算機(jī)作為教師 圖3 計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)員此外，主導(dǎo)模式可以讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)教師和學(xué)伴，也可以讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)者的同學(xué)，與學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，如圖3所示：計(jì)算機(jī)作為同學(xué)計(jì)算機(jī)作為教師與學(xué)習(xí)伙伴伴 圖4 計(jì)算機(jī)作為伙伴和同學(xué)總之，主導(dǎo)模式下的計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中能夠扮演多種角色，使外語(yǔ)教學(xué)真正做到了虛擬化、個(gè)性化、廣泛化、隨時(shí)化、合作化和自然化。2．計(jì)算機(jī)使用“正常化” 第二種觀點(diǎn)（Bax，2000，2003）認(rèn)為，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用應(yīng)該達(dá)到“正?；保╪ormalization）。何謂“正?；?？“CALL正?；╪ormalization of CALL）”的概念最早是由Bax（2000：208–219）在《給技術(shù)以恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧芬晃闹刑岢?，他認(rèn)為CALL的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)CALL的正常化，即“教師和學(xué)生都把技術(shù)只看作是眾多學(xué)習(xí)資源的一種，教師不僅對(duì)現(xiàn)有資源很熟悉，也了解技術(shù)本身固有的局限，知道技術(shù)能做什么，不能做什么，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用或避開(kāi)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！贝撕?，Bax（2003：23）在《CALL 歷史、現(xiàn)在和未來(lái)》一文中進(jìn)一步闡釋了正?；挠^點(diǎn)，認(rèn)為正?；褪且环N狀態(tài)，即計(jì)算機(jī)已完全融入人們的日常生活當(dāng)中，教師和學(xué)生都不再把計(jì)算機(jī)當(dāng)作專門的技術(shù)來(lái)看待，而只是日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。就像我們現(xiàn)在使用的筆和書(shū)本一樣，是再自然不過(guò)的一件事情，既不會(huì)引起特別的關(guān)注，也不會(huì)夸大它的作用。他認(rèn)為直到有一天我們不再說(shuō)CALL（計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)），就好像我們現(xiàn)在不會(huì)去說(shuō)鋼筆輔助語(yǔ)言教學(xué)（PALL，Pen assisted Language Learning）、書(shū)本輔助語(yǔ)言教學(xué)（BALL，Bookassisted Language Learning）一樣，計(jì)算機(jī)才真正融入教與學(xué)之中，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才真正到了“正常化”的階段。當(dāng)然，Bax ( 2003：2425) 也認(rèn)為，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的“正常化”(normalization)不可能一蹴而就，一般需要經(jīng)過(guò)以下七個(gè)階段：(1) 早期使用：少數(shù)教師和學(xué)校出于好奇采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)；(2) 懷疑／觀望：大多數(shù)人仍然持懷疑／觀望態(tài)度；(3) 嘗試：有的人試了一次就不用了，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題太多，且沒(méi)有什么價(jià)值，好像并沒(méi)有增加任何“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”；(4) 再次嘗試：別人告訴他們說(shuō)計(jì)算機(jī)教學(xué)確實(shí)有用，于是他們?cè)俅螄L試。發(fā)現(xiàn)確實(shí)有相對(duì)優(yōu)勢(shì)；(5) 擔(dān)心／敬畏心理：更多的人開(kāi)始使用，但仍有擔(dān)心，有的時(shí)候又期望太高；(6) 開(kāi)始正?；褐饾u將計(jì)算機(jī)教學(xué)看作日常需要；(7) 正常化：計(jì)算機(jī)教學(xué)完全融入我們的生活，人們習(xí)以為常，達(dá)到“正?；薄榱诉M(jìn)一步了解實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)使用正?；媾R的具體困難，Andrea Chambers 和Stephen Bax （2006）曾對(duì)英格蘭東南部?jī)伤鶎W(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，認(rèn)為影響目前CALL正?；饕泻笄诒Ｕ?、利益各方對(duì)CALL的認(rèn)識(shí)、教學(xué)大綱和軟件的整合以及師資培訓(xùn)、提高和支持等四個(gè)方面的因素。很顯然，要實(shí)現(xiàn)正?；笄诒Ｕ鲜亲罨镜?，需要從機(jī)房位置、上機(jī)安排、教室布局、保證備課時(shí)間等幾個(gè)方面考慮，比如說(shuō)，不要將用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)與教室分開(kāi)設(shè)置，教室布局既要方便利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng), 也要適宜進(jìn)行一般的教學(xué)活動(dòng)，以及給教師預(yù)留充足的時(shí)間準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。其次，利益各方對(duì)CALL的擔(dān)心、期望和誤解，以及如何做好對(duì)CALL的監(jiān)督和評(píng)估也很重要。教師和管理人員都應(yīng)該了解和熟練使用計(jì)算機(jī)，認(rèn)同計(jì)算機(jī)能促進(jìn)教學(xué)，避免技術(shù)唯一論，并要充分意識(shí)到，決定CALL成敗的不是硬件、軟件或者任何其他某一種因素，而是教室當(dāng)中相互關(guān)聯(lián)的諸多因素。此外，要把CALL整合進(jìn)教學(xué)大綱并給教師提供必要的支持，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及內(nèi)容與相應(yīng)軟件的整合時(shí)，就應(yīng)充分考慮到如何授權(quán)允許教師根據(jù)課堂實(shí)際需要改進(jìn)CALL活動(dòng)，以便更好地適應(yīng)大綱的教學(xué)目標(biāo)。最后，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)技能教學(xué)方法的培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)盡量以協(xié)作的方式進(jìn)行,避免 “自上而下” “專家—新手”的培訓(xùn)模式,并在需要時(shí)為教師提供足夠的技術(shù)支持。上述兩種觀點(diǎn)說(shuō)明，我們不能以傳統(tǒng)的觀念來(lái)看待計(jì)算機(jī)的功能，而應(yīng)該以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光