寧夏電視廣播大學漢語言文學專業(yè)本科(編輯修改稿)
2025-01-11 02:15 本頁面
【文章內容簡介】 的彩虹多美呀！但它轉瞬即逝。我們事先不可能組織學生觀察，也就白白錯過了一次訓練學生觀察、習作的良機。學生習作的需要可以由教師為學生創(chuàng)設的情境中產生。而豐富多彩的遠程教育恰好給了 我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設出習作的情境引導學生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學生習作興趣。具體表現有： （ 1） 突破時間限制。比如說我在教學“描寫春天的景物”的作文時，雖然春景尚未來臨，但我從教學案例的“課程資源”中搜集到許多春天的圖片、動畫、視頻，進行播放。學生仔細觀察，一次沒看清再放一遍。在優(yōu)美的《小雨沙沙》聲中，同學們感受到了春天的氣息，《小燕子》、《布谷鳥》的動畫讓學生陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。 （ 2） 突破空間限制。以前到銀川聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到 一些課文時，總會展示許多有關的圖片、視頻，使人猶如身臨其境一般。而現在我們山區(qū)小學校也能欣賞到這樣的內容，在我們的作文教學中能起到意想不到的效果。如在訓練學生寫介紹動物作文時，我將遠程教育課堂實錄中有關動物的課件剪輯制作了一幅《我和動物交朋友》的演示文稿，出示了許多動物的圖片和介紹。圖片、介紹使學生們不僅認識了很多平時看不到的動物，也使許多同學的作文細胞激發(fā)出來了。 遠程教育接收下來的資源，經過整合，歸類建立遠程教育資源庫（下面稱資源庫），可以為教師資提供很多便捷，能夠很好的提高學生的興趣。在作文教學中，源 庫中多彩的資料，擴展了寫作的空間，創(chuàng)設了更多的寫作情景。“作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要?！鄙钍秦S富多彩的，小學生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。而在遠程教育資源庫中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂的“專題教育”??令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，孩子們心中不會波瀾不驚的，他們心中一定有話想說，有話可說。 例如，在“寫一種你最喜歡的小動物”的作文教學中，創(chuàng)設了如下情境：教師將課堂 IP 資源接收室，讓學生任意挑選一個自己喜歡的小動物，再由老師打開相關的“資料室。”讓學生觀察。在“動物寫真集”中可以看到動物們的“生活秀”圖片，他們姿態(tài)萬千、各具特色。有的憨厚、有的帥氣、有的嚴肅、有的滑稽；在“小小攝影棚”里可以尋找到一些動物的錄像片，如攀藤跳躍的小猴子、憨態(tài)可掬的大熊貓、追逐毛線球的小花貓??在“動物檔案”中可以看到關于一些動物生活習性的介紹。然后，讓學生們根據自己挑選的材料，自擬題目，可以編童話故事、可以以某種動 物的飼養(yǎng)員身份寫一篇介紹等。比一比誰的想像力豐富，編的故事精彩；誰的解說最全面，最具體。學生的思維活動從外部向內部轉化，認識活動也從感情轉向理性，情境的創(chuàng)設，直接為學生提供觀察素材，極大觸發(fā)了學生想象力和學習興趣，為作文教學營
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