【文章內(nèi)容簡介】 ，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。，體現(xiàn)出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。，杜絕拖堂現(xiàn)象。，方法要靈活多樣。，勤于巡視、指導和鼓勵。，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。，原則上不教，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當?shù)闹貜途毩?。，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。，講求質(zhì)量和效果。，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。巴特勒的自主學習模式20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。1．理論基礎它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2．教學程序基本教學程序是：設置情境──激發(fā)動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。第三篇：洋思課堂教學模式培訓“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式揚帆起航名師工作室2013年3月5日師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。（2）出示學習目標。學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。知識目標就是新課程標準規(guī)定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節(jié)課對知識掌握應達到的不同能力層級。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學習目標?，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標任務是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務完成了，課堂學習的效率就提高了。確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發(fā)，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學習目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的學習目標。（3）出示自學指導。學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個明確，即明確?時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力；數(shù)學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。教師設計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結。?后教?環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：（1）更正（學生之間的合作學習）。教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質(zhì)量。?后教?這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對向全體、團材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，直至下課時，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試