【文章內容簡介】 中小學生人際交往情況卻不容樂觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學習。性知識方面的問題。從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學高年級起。學生已進入性發(fā)育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅使。再加上來自外界的電視、電影、網絡、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學高年級的學生逐漸產生性意識。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴重的是個別學生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。組織體系不健全。保障機制不完善教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的隊伍建設和工作機制：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼任心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農村中小學由于條件限制等種種原因，有的學校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發(fā)，沒有考慮到學校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農村中小學由于經費緊張，缺乏必要的心理健康教育設備和設施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設備。由于經費的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓，專業(yè)知識缺乏。導致心理健康教育工作無法正常開展。二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因社會、家庭因素的影響當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網站、低級庸俗的生活方式都給中小學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭因素也是導致學生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的學習期望值過高。給學生帶來很大的苦悶和壓力；父母關系的不和、離婚、對孩子漠不關心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。學校認識偏差一些農村中小學對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。有些學校，為應付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。學生本身心理因素的影響學生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質、突發(fā)事件有關。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者?；驀a期大腦受過損傷、感染、孕婦營養(yǎng)不良、孩子出生時窒息缺氧等。這些都有可能導致學生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達到預定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。師資力量薄弱，保障機制不完善心理健康教育在我國20世紀80年代中期才興起，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關專業(yè)較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強，學歷較低，尤其是農村中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。據(jù)調查，當前農村中小學從事學校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、德育工、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求。對教育對象產生副作用。保障機制不完善，對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性。三、開展農村中小學心理健康教育應注意的問題學校心理健康教育的對象應以心理正常的學生為主，同時兼顧有心理困惑的學生。在對學生進行心理輔導時，應遵循發(fā)展性原則，以提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質。充分開發(fā)學生潛力。從而提高全體學生的心理健康水平。重視學生的文化背景學生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。教師開展心理輔導工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導學生，一定要因人而異。心理健康教育要區(qū)別于德育心理健康教育與德育在目標、動力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養(yǎng)學生基本的道德觀與良好的道德品行。發(fā)揮學生主體作用的動力主要來自于規(guī)范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現(xiàn)的；心理健康教育是促進學生的人格完善，最終達到自我實現(xiàn)，其原動力來自于內部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。尊重學生，作好保密工作在開展心理健康教育過程中，相當重要的一條原則就是尊重學生，尤其是對有心理問題的學生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學生的自尊心。由于學生傾訴的內容往往會涉及到學生的隱私。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。作為心理輔導員或教師。必須遵守職業(yè)道德，沒有征得學生的同意，不得向任何人泄露學生的隱私。學生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。四、構建農村中小學心理健康教育的對策充分認識和全面領會心理健康教育的意義實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務，對于提高國民整體素質。加快社會主義建設步伐等具有重要意義。農村教育是我國教育的重要組成部分，農村學生占我國中小學生的多數(shù)。農村中小學心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質教育在我國的推進和實施，直接決定著我國基礎教育的質量和未來國民的基本素質。因此，各級教育行政部門和農村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。加強調查研究為了有的放矢地對農村中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式。了解中小學生容易產生的心理障礙和他們的心理需要。建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展農村中小學心理健康教育工作。建立心理健康教育和危機干預機制心理健康教育和危機干預機制，要面向全體學生，堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合。生命教育與校園文化教育相結合。通過構建心理干預體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學生消除心理困惑，使有心理問題的學生度過心理難關，增強其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機事件發(fā)生率，促進學生身心協(xié)調和健康成長。各級農村中小學要根據(jù)要求建立好組織機構，構建起心理健康教育網絡。制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經費。還要面向學生開設心理輔導課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學生社團等。豐富心理健康教育的形式和內容。第四篇：心理健康教育講話稿《心理健康教育講話稿》簡介： 《心理健康教育講話稿》正文開始 如何上好心理健康教育活動課,我們應該根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律,有針對性地實施教育。面向全體學生,通過普遍開展教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識,使心理素質逐步得到提高。關注個別差異,根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平。尊重學生,以學生為主體,心理教育活動課的目標心理教育活動課(或稱心理素質培養(yǎng)課):協(xié)助學生建立起理性的價值觀念,良好的自我觀念,提高其人際交往的能力和調節(jié)情緒的能力,(1)使學生了解人的基本心理需求及期望.(2)增加學生對價值的察覺:讓學生理解價值如何影響人的抉擇和行為.(3)幫助學生學習多側面,多角度地看待學習和生活:學習正確歸因。(1)增進自我體察:自我觀察并認知有哪些心理需求和感受。學習描述自我感受。認識思想,感受與反應之間的關系.(2)學會自我接納:以己為榮。認知自己的優(yōu),缺點.(3)建立積極的自我概念:發(fā)展自信心和自身能力,成為獨立的,信任自己的人。提高與周圍人交往的自信心。堅持自我努力,體驗成功的喜悅.(4)增強自我監(jiān)控:敢于自我肯定,善于自我激勵。對他人對自己的認識態(tài)度反應適度。能反省自己的不足,(1)了解人的交往心理需求.(2)熟悉與人溝通的技巧:學會運用同情心。學習非語言溝通技巧:眼神接觸,表情,體姿,聲調,:了解交往中開誠布公和相互信任的重要性。選擇適當時機談論感情問題。談論感情問題時懂得傾聽和發(fā)問。勇于表達,清晰地表達自己的感受和立場,不卑不亢。不輕易責怪他人。面對批評做適當?shù)姆磻?避免消極的影響。能區(qū)別某人的真正言行與你,對他言行的反應或判斷是否相同.(3)學會處理人際沖突:學習如何作不失理智的爭辯。學會互惠互利的協(xié)商技巧.(4)學習與人合作:懂得合作的重要性。知道何時挺身出來帶頭,何時追隨別人。(l)了解體察情緒的多樣性情緒自