【文章內(nèi)容簡介】 感交流 ,形成的一種相互關(guān)心 ,相互尊重 ,平等的關(guān)系 .讓學生感到教師的真誠期待 ,幫助學生樹立自信 ,在活動中教師能切實體驗學生的情感 ,引發(fā)情感共鳴 ,師生共同體驗活動之樂趣 ,活動之收益 . (2)角色一體驗式 根據(jù)活動需要 ,讓學生扮演活動中某一人物角色 ,按角色需要思考 ,行動 ,體驗該角色人物的思想 ,心理 ,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)乃季S方式及行為 ,進而增進自我認識 ,減輕或消除心理問題 ,發(fā)展良好的心理品質(zhì) . 啞劇表演 :輔導教師提出一個主題或一個場景 ,要求學生不用語言而用表情 ,動作表演出來 .比如 ,讓學生表演與新同學見面的情景 。表演贊美別人 ,喜歡別人或討厭別人的情景 ,以揭示內(nèi)心活動 ,促進學生非語言溝通能力的發(fā)展 . 空椅子表演 .一個人表演 .將兩張椅子相對擺放 ,學生先坐在其中一張椅子上 ,另一張椅子雖空著 ,但假設(shè)坐著一個人 (或是異性同學 ,或是另一位同學 ,或是老師 ,或是父母 ),讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過的對話 ,或心中所想的話 ,然后坐到對面去 ,扮演對方的角色以對方的立場說話 ,如此重復多次 ,增進學生對對方的了解 ,改善與對方的交往 . 角色互換 :與前者相似 ,但參與的人是兩個以上 .比如 ,輔導教師讓一個學生扮演失敗者 ,一個學生扮演幫助者 .兩人對話一段時間后 ,互換椅子或角色 . 雙重扮演 .兩個同學 ,一個是有問題的學生 ,一個是助理演員 .有問題的學生表現(xiàn)什么 ,助理演員就重復表現(xiàn)什么 ,這樣表現(xiàn) ,重 復事實 ,幫助問題學生清楚認識自己 . (3)游戲式 游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一 .它具有趣味性 ,自主性 ,虛構(gòu)性 ,創(chuàng)造性 ,社會性 (契約性 ,互動性 )的特點 . ①游戲的趣味性 使學生能得以在緊張中放松 ,在不安中坦然 ,在競賽中找到觀點 ,充分放松自我 ,表現(xiàn)自我 ,流露真情 . ②游戲的自主性 表現(xiàn)在允許 自由選擇 和 自由加入與退出 ,讓參與者意識到自己的存在 ,不必一定按別人的好惡行事 ,當參與者在游戲中興致很高時 ,他是忘我地技人 ,其自主性表現(xiàn)的最淋漓盡致 . ③游戲的虛構(gòu)性 表現(xiàn)在它可以在一個虛構(gòu)的情境下活動 ,在這個情境中 ,不同于現(xiàn)實中的生活 ,參與者拋棄了原來的生活角色 ,來扮演游戲中的角色 ,大家無論平時課堂上學習好壞 ,高低卑賤 ,品德優(yōu)劣 ,只要參與進來善于出謀獻策的 ,都得到同伴的尊重 .因為具有虛構(gòu)性 ,在游戲中的喜哭怒罵都不會太在意 ,參與者可以摘掉面具放松自己 . ④游戲的創(chuàng)造性 認知學派創(chuàng)始人皮亞杰認為 ,游戲是思考的一種表現(xiàn)形式 .在游戲中 ,參與者的身心是處于放松狀態(tài)的 ,由于是自主參與 ,積極性高漲 ,其思維也最活躍 ,他們可以自由地創(chuàng)造游戲內(nèi)容 ,形 式 ,規(guī)則 ,最大限度地發(fā)掘 ,展示自我 .同時 ,由于游戲的團體性 ,團體成員之間的思維碰撞 ,激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉 . ⑤游戲的社會性 游戲的組成是團體形態(tài) ,因此 ,也要求成員之間協(xié)同 ,合作 ,配合 .在游戲過程中 ,成員之間會形成大家認可的各種規(guī)則 ,契約 .這種不成文的規(guī)則 ,契約 ,約束和規(guī)范著成員的活動 .成員有共同的目標 ,規(guī)則 ,契約及互動中產(chǎn)生的感情成為凝聚團體的力量 ,在團體中能夠達到彼此互相信任 ,經(jīng)驗分享 . 一般游戲輔導的過程包括五個階段 :建立伙伴關(guān)系階段 .創(chuàng)設(shè)開放接納的氣氛 ,學會表露自己和傾 聽別人 .共同承擔義務階段 .學會與伙伴共同商議 ,執(zhí)行任務 ,承擔責任 .相互信任互助階段 .在幫助別人和接受別人幫助中增進自我認識和建立尊重別人的態(tài)度 .交流分享領(lǐng)悟階段 .交流領(lǐng)悟合作的價值 ,分享成功的體驗和在游戲中產(chǎn)生的友誼感 ,成功感等各種真實感受 .正確認識自我階段 .找到現(xiàn)實的我與自我概念的距離 ,萌發(fā)改變自我的愿望 ,建立新目標 . 行為主義關(guān)于行為強化的學習理論認為 :通過獎懲等強化手段可以建立新的 ,良好的行為或消除某些不良的行為 . (1)示范 這是一種借助模擬來習得或掌 握新行為的方法 .輔導教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學生起示范作用 ,示范對象在學生中具有權(quán)威的形象 ,學生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為 .比如用 大聲思維 法讓起示范作用的學生大聲陳述其思維過程 ,把對問題的分析 ,處理過程示范給其他人 .注意力 ,想象力的訓練 ,學習處理矛盾沖突時的尋找解決方法等都可運用此法 . (2)獎賞 利用實物如糖果 ,文具 ,分數(shù) ,獎章等強化物或語言肯定其某種行為并增強該行為 ,同時增強其自信和自我效能感 .這其中教師和同學之間的鼓勵尤為重要 ,但也不要忽視學生的 自我獎賞 ,當自己 某方面經(jīng)過努力做得不錯時 ,自我鼓掌 ,喝彩或給自己一個放松機會 ,獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要 . (3)懲罰 在心理教育活動課中這是要慎用的一項活動 .但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用 .比如 ,游戲犯規(guī)時可罰掉一次參與機會 . (4)契約 在活動中 ,師生雙方共同商定一份明確 ,公正而可信的契約 .在契約中 ,明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個積分 。何種不良的行為表現(xiàn) ,每次要扣掉幾個積分 .多少積分就可換取何種強化物 ,或享受某種特權(quán) .這份契約使教師明確教育訓練各階段的重點 ,使學生明確知道訓練要達到具體的目標 . 在活動中 ,上述幾種活動模式是交叉運用的 ,并且由此還可組合派生出更多的活動形式 .無論哪種活動模式都在有機地服務于主旨 ,有助于實現(xiàn)活動目標 . (二 )心理教育活動課的實施 心理教育活動課的實施要遵循以下六個原則 : 這是基本要求 .活動的設(shè)計和活動過程要面向全體學生 ,鼓勵全體學生的參與 ,避免僅一部分活躍學生唱主角 ,冷落了另一部分同學 . 這是前提 .在活動目標的確立 ,設(shè)計及實施中均可由學生參與 ,教師把學生擺在活動的主體地位 ,當學生主體地位得到體現(xiàn)時 ,學生在活動中才能積極主動 . 這是主導 .它不同于純知識傳授課型 ,而是將知識融于活動中體現(xiàn)的 ,更適于學生特點和教育訓練內(nèi)容及目標的實現(xiàn) . 這是核心 .避免了概念化 ,以 學生情感的激發(fā) ,起伏 ,變化 ,發(fā)展為核心 ,關(guān)注學生的情感體驗 ,注重情感的共鳴 ,以及共感技術(shù)的運用 . 這是方向 .這是由學生心理發(fā)展特點決定的 .學生的心理發(fā)展具有開放性 ,教材在活動中只起個引子或例子的作用 .要讓學生由此及彼地散發(fā)開去 ,在一個主旨目標下 ,附帶著其他目標 .重悟性的啟迪 ,思維方法的引導和情感的健康導向 .整體活動設(shè)計結(jié)構(gòu)上不拘泥于線條結(jié)構(gòu) ,而應體現(xiàn)色塊結(jié)構(gòu)的特點 ,產(chǎn)生交融彌散的美感 .活動問題的答案不唯一性 ,也是開放性原則的體現(xiàn) . 這是重心 .心理教育活動課重在學生活動的過程及過程體驗 ,把握 ,優(yōu)化好活動過程是活動課成敗的關(guān)鍵和學生的心理品質(zhì)優(yōu)化的關(guān)鍵 . d 小學心理教育活動課的教法 明確心理教育課程的目標 ,能夠用心理教育課程中使用的教學活動方法設(shè)計教育活動課 ,接下來的問題是如何組織好該課程 ,使之取得應有的效果 ,達到心理教育課程規(guī)定的目標 .課程的組織包括課前準備和課堂組織兩個方面 . (一 )課前準備 在課程開始之前 ,有必要做好充分的準備 .準備工作不僅僅包括單元設(shè)計中所規(guī)定的事項 ,如課堂所需的教具和有關(guān)材 料等等 ,還應該包括以下幾個方面的準備 : 例如熟悉兒童 ,青少年的心理特點 ,了解心理教育的基本原理和方法 ,團體動力學和心理衛(wèi)生學等方面的有關(guān)知識 ,會使用某些心理咨詢的技術(shù) ,如處理抗拒的技術(shù) ,沉默技術(shù)和情感轉(zhuǎn)移技術(shù)等等 . 包括學生的姓名 ,年齡 ,智力狀況 ,人格特點 ,家庭狀況 ,在校表現(xiàn) ,老師評語 ,過去的記錄等等 .充分了解學生的背景情況 ,有助于教學活動的設(shè)計與活動過程的掌握 .這就是教師經(jīng)常所說 ,課前準備的 備課不 僅要備教材 ,而且要備學生 . 在課程開始之前 ,有必要對參加心理教育課程的學生進行個別的面對面的接觸 ,嘗試建立初步的良好的關(guān)系 ,以利于課程教學活動的開展 . 設(shè)置助理教師或在學生中找到助手 ,以幫助主持教師活躍團體氣氛 ,協(xié)助活動的開展 ,以及處理某些沖突事件 . (二 )課堂組織 要上好一堂教育課 ,教師必須采用一些教學組織的方法處理好一堂課的開始 ,中間和結(jié)束等教學環(huán)節(jié) . 在一堂課的開始 ,教師要激發(fā)學生參與活動的積極性 ,明確教學活動的目的 ,增進彼此之間的了解 ,一般可采用以下幾種組織方法 : (1)預熱方法 可通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課 ,以調(diào)動學生參與活動的積極性 .在座位的安排上 ,可考慮圓形方式 ,使每個學生都能面對面 ,平等交往 ,將會大大有利于課程開展 . (2)澄清方法 教師以生動有趣 ,簡潔有力的話作一個開場白 ,說明課程的目的和教學活動的大致安排 ,解除學生的困惑 ,增強活動的意識性和目的性 . (3)介紹方法 為了充分利用團 體的力量 ,促進學生之間良好的相互作用 ,有必要用多樣化的自我介紹方法 ,對于來自不同班級的學生尤為重要 .傳統(tǒng)的自我介紹方法比較死板 ,往往使學生不自然而有所保留 .因此 ,可采用以下幾種介紹方式 :①先分組兩兩配對 ,互相說出自己的基本情況 ,先說出自己最喜歡的 ,最得意的 ,最討厭的事物或人 .然后 ,再回到團體介紹剛才配對的朋友 .②每人自問自答 10 次 ,每次都是 我是誰 我是?? ,說出別人不知道的特點 ,這種方法可訓練學生自我了解的能力 .③由大家輪流向一個同學提出不重復的問題 ,被問者不能拒絕回答 ,這種方法可以考驗一個人的坦誠 ,訓練其機智 . 在課程進行過程中 ,教師可運用以下方法組織好課堂教學 : (1)引導方法 在教學過程中 ,為了使學生在問題上能尋求較好的答案 ,教師在學生思考的前后 ,給予一些啟發(fā)性的話 ,如 你是說? 你覺得? 等等 ,引導學生思考并充分地表達自己的思想感情 ,以促進團體內(nèi)開放性的溝通 .引導方法可分為間接引導和直接引導 . (2)反饋方法 這種方法要求教師把握學生所表達的思想感情 ,并將其反饋給學生 ,使學生知道教師是理解他的 ,同時 ,也使學生更好地了解和澄清自己的思 想感情 .反饋就像一面鏡子清楚地 ,真實地把學生的思想和情感反映出來 .這面 鏡子 給學生提供自覺 ,自動修改自己的機會 . (3)明朗化 這種方法是教師除復述學生所說的話或表明的感情外 ,再增添教師認為學生想要說而沒說出的東西 ,即教師把學生模糊 ,隱含 ,未能明白表達的感覺說出來 .這種方法有助于教師與學生之間的進一步溝通 . (4)面質(zhì) 學生有時會逃避自我應負的責任 ,或給予自己不當?shù)男袨橐恍┖侠淼慕杩?.在這種情況下 ,教師有必要面質(zhì)學生 ,促使其自我思考 ,勇敢面對現(xiàn)實 .在面質(zhì)時 ,應既要肯定學生的 優(yōu)點 ,又要明確指出學生的缺點和存在的問題 . 在課程結(jié)束時 ,教師可采用以下 3 種方法 : (1)回顧與檢討 教師與學生共同回顧進行過什么活動 ,有什么心得 ,有什么意見 . (2)計劃與展望 教師與學生共同探討今后應該作些什么 ,對未來的學習 ,生活或工作有什么打算 ,以明確今后努力的方向 ,目標和具體措施 . (3)祝福與道別 教師與學生 ,同學與同學之間可以用小卡片或小禮物彼此祝福 ,道別 ,以維持和發(fā)展相互間的友誼 . 在心理教育課程的教學活動過程中 ,輔導教師要維持好課堂紀律 ,組織好教學 ,除了具備一般的上課技能和態(tài)度還應注意 : (1)客觀地處理事件 ,對學生不能有偏心 ,或持不公平的態(tài)度 . (2)以溫暖 ,尊重 ,同情和接納的態(tài)度對待每一個學生 ,使學生感到教師和班級是溫暖的和安全的 ,能夠了解他們 ,因而愿意敞開心扉 ,把自己的內(nèi)心話和感情表露出來 . (3)不要采取權(quán)威的態(tài)度壓制學生 ,而要盡量使用鼓勵的方式使學生能充分發(fā)表意見 . (4)在教學活動中 ,教師盡量表現(xiàn)出幽默 ,使班級的