【正文】 活動能輕松活潑地進行 ,吸引更多的同學參與和投入 . (5)具有教學的機智 ,能隨時處理突發(fā)事件 .例如 ,在上課時有學生搗蛋 ,抱怨 ,不專心 ,吵著要上廁所 ,擅自離開課堂等等 ,教師要能夠迅速了解其原因 ,作出即時的和適當?shù)姆磻?. (6)在團體活動中 ,教師的指導要適當 .因為教師指導少 ,學生無從下手 。指導太多 ,又可能養(yǎng)成學生的依賴性 . (二 )學生個別心理輔導 個別心理輔導主要針對學生在學校教育過程中所產(chǎn)生的學習問題 ,適應問題 ,人格成長和身 心發(fā)展問題 ,運用心理學及其相關學科的知識和技術 ,開展心理輔導活動 .個別心理輔導的主要目標是預防和矯正 . 班主任要學習心理輔導方法和操作 ,在上好心理教育活動課的同時要做好本班個別學生的心理輔導工作 . (三 )游戲輔導 游戲輔導是班級心理輔導的一種主要形式 ,它的形式新穎 ,生動活潑 ,參與面廣 ,操作性強 .我校要通過游戲中心的活動對學生開展游戲輔導 ,通過游戲輔導促進學生個體人格的完善 ,培養(yǎng)學生的合群性和競爭與合作的精神 ,同時通過游戲讓學生認識規(guī)則 ,遵守規(guī)則 . 1,選擇游戲 .游戲輔導老師必 須收集和積累適合本年級學生的各種游戲 ,然后根據(jù)輔導主題 ,輔導對象和場地等具體情況選出合適的游戲 . 2,學習規(guī)則 .游戲之前 ,老師必須詳細 ,具體地說明本游戲的規(guī)則 ,活動時的各項注意事項 .學生必須學習規(guī)則 ,掌握規(guī)則 ,直至在游戲中遵守規(guī)則 . 3,觀察行為 .學生在游戲中表現(xiàn)出的行為和情緒是比較真實地 ,也反映出其心理是否健康 .教師在游戲過程中要密切觀察學生的各種行為表現(xiàn) . 4,調(diào)節(jié)情緒 .游戲是孩子表達感情 ,描述經(jīng)驗 ,表達期望的 語言 ,教師要懂得和理解孩子的內(nèi)心世界 .情緒表達還有一個目標適宜 ,反 應適度的問題 .教師要輔導學生在游戲中調(diào)控自己的情緒 ,促使學生人格的健康發(fā)展 . 第四篇：心理健康教育講話稿 馬渠九年制學校 2021 年秋季 心理健康教育講話稿 關于農(nóng)村中小學心理健康教育問題及對策研究 為保證農(nóng)村中小學心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進行探討。從而構建起農(nóng)村中小學心理健康教育的對策。 1999 年 8 月，教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》， 2021 年 8 月頒布的《中小學心理健康教育指導 綱要》，明確了中小學心理健康教育的任務和要求。農(nóng)村中小學長期以來受應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農(nóng)村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題 目前，許多農(nóng)村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發(fā)生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心 理健康教育提到議事日程。落到實處。 心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高 許多農(nóng)村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧?，從而影響了學生的健康發(fā)展；部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在 著心理健康問題。給學生的成長帶來不利影響。 學生的心理問題突出 農(nóng)村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產(chǎn)生了嚴重的心理問題。主要表現(xiàn)在：認知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、 學習方法、學習策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學生情感淡漠，甚至對同學對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應考綜合癥問題。學校、家長對學生的學習期望值過高，學生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認與 回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴重時會發(fā)生暈厥現(xiàn)象。人際關系方面的問題。良好的人際關系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當前農(nóng)村的中小學生人際交往情況卻不容樂觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學習。性知識方面的問題。從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學高年級起。學生已進入性發(fā)育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅(qū)使。再加上來自外界的電視、電影、網(wǎng)絡、小說等大眾傳播媒體 的刺激和影響，小學高年級的學生逐漸產(chǎn)生性意識。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴重的是個別學生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。 組織體系不健全。保障機制不完善 教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的隊伍建設和工作機制：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼任心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農(nóng)村中小學由于條件限制等種種原因，有的學校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發(fā)，沒有考慮到學校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農(nóng)村中小學 由于經(jīng)費緊張，缺乏必要的心理健康教育設備和設施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設備。由于經(jīng)費的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓，專業(yè)知識缺乏。導致心理健康教育工作無法正常開展。 二、農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因社會、家庭因素的影響 當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級庸俗的生活方式都給中小學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭因素也是導致學生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的 學習期望值過高。給學生帶來很大的苦悶和壓力；父母關系的不和、離婚、對孩子漠不關心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。 學校認識偏差 一些農(nóng)村中小學對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。有些學校，為應付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。學 生本身心理因素的影響 學生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質(zhì)、突發(fā)事件有關。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者。或國產(chǎn)期大腦受過損傷、感染、孕婦營養(yǎng)不良、孩子出生時窒息缺氧等。這些都有可能導致學生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達到預定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。 師資力量薄弱，保障機制不完善 心理健康教育在我國 20 世紀 80 年代中期才興起，學校心理輔導更是一項全新 的教育內(nèi)容。目前高校開設相關專業(yè)較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強，學歷較低，尤其是農(nóng)村中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。據(jù)調(diào)查，當前農(nóng)村中小學從事學校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、德育工、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求。對教育對象產(chǎn)生副作用。保障機制不完善，對心理健 康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性。 三、開展農(nóng)村中小學心理健康教育應注意的問題學校心理健康教育的對象應以心理正常的學生為主，同時兼顧有心理困惑的學生。在對學生進行心理輔導時，應遵循發(fā)展性原則，以提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質(zhì)。充分開發(fā)學生潛力。從而提高全體學生的心理健康水平。 重視學生的文化背景 學生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。教師開展心理輔導 工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導學生，一定要因人而異。 心理健康教育要區(qū)別于德育 心理健康教育與德育在目標、動力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養(yǎng)學生基本的道德觀與良好的道德品行。發(fā)揮學生主體作用的動力主要來自于規(guī)范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現(xiàn)的；心理健康教育是促進學生的人格完善，最終達到自我實現(xiàn)，其原動力來自于內(nèi)部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。 尊重學生，作好保密工作 在開展心理健康 教育過程中，相當重要的一條原則就是尊重學生，尤其是對有心理問題的學生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學生的自尊心。由于學生傾訴的內(nèi)容往往會涉及到學生的隱私。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。作為心理輔導員或教師。必須遵守職業(yè)道德，沒有征得學生的同意，不得向任何人泄露學生的隱私。學生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。 四、構建農(nóng)村中小學心理健康教育的對策充分認識和全面領會心理健康教育的意義 實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質(zhì)教育的一項重大決策，也是對教 育提出的一項戰(zhàn)略性任務，對于提高國民整體素質(zhì)。加快社會主義建設步伐等具有重要意義。農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，農(nóng)村學生占我國中小學生的多數(shù)。農(nóng)村中小學心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國的推進和實施，直接決定著我國基礎教育的質(zhì)量和未來國民的基本素質(zhì)。因此，各級教育行政部門和農(nóng)村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。 加強調(diào)查研究 為了有的放矢地對農(nóng)村中小學生進行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式。了解中小學生容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要。建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展農(nóng)村中小學心理健康教育工作。 建立心理健康教育和危機干預機制 心理健康教育和危機干預機制，要面向全體學生，堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活 動相結合。生命教育與校園文化教育相結合。通過構建心理干預體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學生消除心理困惑，使有心理問題的學生度過心理難關，增強其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機事件發(fā)生率，促進學生身心協(xié)調(diào)和健康成長。各級農(nóng)村中小學要根據(jù)要求建立好組織機構，構建起心理健康教育網(wǎng)絡。制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經(jīng)費。還要面向?qū)W生開設心理輔導課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學生社團等。豐富心理健康教育的 形式和內(nèi)容。 第五篇