【正文】 要么是意志過程跟不 上 ,造成情感的脆弱和言與行的脫節(jié) .(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾 .如學(xué)習(xí)需要 ,學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展 ,但卻沒有形成正確的動機和良好的志向 .(4)自我發(fā)展與外部要求不一致 .有些兒童在良好家庭教育的影響下 ,其智力水平和某些特殊能力會明顯高于一般學(xué)生 ,對常規(guī)教學(xué)條件和教育發(fā)展要求就會感到不適應(yīng) ,不滿足 .相反 ,另一些人則由于自我發(fā)展和自我要求偏低 ,會感到外部要求過高 .針對以上小學(xué)生心理發(fā)展的特點及心理發(fā)展過程中所遇到的矛盾 ,選擇如下具體的心理或行為特征作為心理教育活動課程的內(nèi)容 : :(1)觀察力 .(2)記憶力 .(3)思維能力 .(4)注意力 .(5)想象力 .(6)創(chuàng)造力 .2.自主堅強的意志特征 (1)自信心一一認識自己 ,接受自己和堅信自己 .(2)目的選擇性一能夠選定自己的目標 ,根據(jù)自己目標選擇實現(xiàn)目標的有效途徑 .(3)獨立性一一依靠自己解決自己的問題 ,不輕易接受他人幫助和支配 .(4)勇敢一一敢于挑戰(zhàn) ,不膽小怕事 ,不怕苦和累 .(5)成就動機強一一敢于承擔(dān)責(zé)任 ,對自己和自己所做之事負責(zé) .(6)堅持性一一做事徹底 ,有耐心 . (1)愛人 一同情 ,關(guān)心和幫助他人 .(2)愛環(huán)境一 愛護環(huán)境衛(wèi)生 ,熱愛大自然 ,具有環(huán)保意識 .(3)愛集體和社會一 班級 ,學(xué)校 ,家鄉(xiāng) ,祖國 .(4)社會交往技能一 傾聽 ,禮貌等等 . (l)樂觀的人生態(tài)度一一常常看到生活的光明面 ,對前途充滿希望和信心 .(2)幽默感 .(3)美感一一樂于和善于欣賞自然美和藝術(shù)美 .C 小學(xué)心理教育活動課的途徑與實施 (一 )心理教育活動課的途徑 心理活動課有三種基本的活動途徑 : 一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗 ,取決于他對情緒的認知反應(yīng) .如果認知反應(yīng)積極 ,正確 ,那么他的情緒情 感體驗是積極的 ,采取的相應(yīng)行為是積極的 。需要 ,興趣 ,志向 ,價值觀體系等初步形成 。學(xué)會響應(yīng)指示和接受社會生活中的種種限制 .B 心理教育活動課的內(nèi)容 我們把心理教育活動課的目標具體化 ,即 ,以具體的心理或行為特征作為心理教育課程的具體目標 ,也就是心理教育活動課的內(nèi)容 .內(nèi)容的編排要遵循小學(xué)生的身心特點 :小學(xué)生大多處在 6,7歲至 11,12歲之間 .跟幼兒期和青春期的快速變化相比 ,此時兒童生理方面的發(fā)展顯得年緩而穩(wěn)固 ,身高體重穩(wěn)步增長 ,各種組織和器官也進一步成熟 ,尤其是大腦重量逐步接近成人 ,興奮和抑制機能進一步增強 .伴隨生理上的更加成熟 ,在社會生活和學(xué)校教育影響下 ,小學(xué)兒童的心理有了許多重大的變化 :注意的有意性進一步增長 ,注意品質(zhì)明顯提高 。衡量情緒的強度 ,克制沖動 ,減輕壓力 .(4)學(xué)習(xí)分析情緒與行為的差距情緒決策 :了解別人的觀點 。能區(qū)別某人的真正言行與你 ,對他言行的反應(yīng) 或判斷是否相同 .(3)學(xué)會處理人際沖突 :學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭辯 。談?wù)摳星閱栴}時懂得傾聽和發(fā)問 。對他人對自己的認識態(tài)度反應(yīng)適度 。認識思想 ,感受與反應(yīng)之間的關(guān)系 .(2)學(xué)會自我接納 :以己為榮 。關(guān)注個別差異 ,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo) ,提高他們的心理健康水平 。還要面向?qū)W生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學(xué)生社團等。生命教育與校園文化教育相結(jié)合。也可以采取教師、學(xué)生、班主任、家長進行座談的方式。農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國中小學(xué)生的多數(shù)。必須遵守職業(yè)道德，沒有征得學(xué)生的同意，不得向任何人泄露學(xué)生的隱私。 尊重學(xué)生，作好保密工作 在開展心理健康 教育過程中，相當(dāng)重要的一條原則就是尊重學(xué)生，尤其是對有心理問題的學(xué)生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學(xué)生的自尊心。不能用德育代替心理健康教育。 重視學(xué)生的文化背景 學(xué)生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。 三、開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意的問題學(xué)校心理健康教育的對象應(yīng)以心理正常的學(xué)生為主，同時兼顧有心理困惑的學(xué)生。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求。無法達到預(yù)定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折?；驀a(chǎn)期大腦受過損傷、感染、孕婦營養(yǎng)不良、孩子出生時窒息缺氧等。有些學(xué)校，為應(yīng)付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。目前父母對孩子的 學(xué)習(xí)期望值過高。導(dǎo)致心理健康教育工作無法正常開展。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)校的條件和層次，缺乏必要的規(guī)章制度，是一種松散型的組織。 組織體系不健全。但又不易自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。來自性本能的驅(qū)使。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學(xué)習(xí)。人際關(guān)系方面的問題。這類學(xué)生情感淡漠，甚至對同學(xué)對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。情感上的問題。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展；部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在 著心理健康問題。學(xué)校沒有把心 理健康教育提到議事日程。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工或心理輔導(dǎo)員的事。 1999 年 8 月，教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》， 2021 年 8 月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo) 綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。何種不良的行為表現(xiàn) ,每次要扣掉幾個積分 .多少積分就可換取何種強化物 ,或享受某種特權(quán) .這份契約使教師明確教育訓(xùn)練各階段的重點 ,使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達到具體的目標 . 在活動中 ,上述幾種活動模式是交叉運用的 ,并且由此還可組合派生出更多的活動形式 .無論哪種活動模式都在有機地服務(wù)于主旨 ,有助于實現(xiàn)活動目標 . (二 )心理教育活動課的實施 心理教育活動課的實施要遵循以下六個原則 : 這是基本要求 .活動的設(shè)計和活動過程要面向全體學(xué)生 ,鼓勵全體學(xué)生的參與 ,避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角 ,冷落了另一部分同學(xué) . 這是前提 .在活動目標的確立 ,設(shè)計及實施中均可由學(xué)生參與 ,教師把學(xué)生擺在活動的主體地位 ,當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時 ,學(xué)生在活動中才能積極主動 . 這是主導(dǎo) .它不同于純知識傳授課型 ,而是將知識融于活動中體現(xiàn)的 ,更適于學(xué)生特點和教育訓(xùn)練內(nèi)容及目標的實現(xiàn) . 這是核心 .避免了概念化 ,以 學(xué)生情感的激發(fā) ,起伏 ,變化 ,發(fā)展為核心 ,關(guān)注學(xué)生的情感體驗 ,注重情感的共鳴 ,以及共感技術(shù)的運用 . 這是方向 .這是由學(xué)生心理發(fā)展特點決定的 .學(xué)生的心理發(fā)展具有開放性 ,教材在活動中只起個引子或例子的作用 .要讓學(xué)生由此及彼地散發(fā)開去 ,在一個主旨目標下 ,附帶著其他目標 .重悟性的啟迪 ,思維方法的引導(dǎo)和情感的健康導(dǎo)向 .整體活動設(shè)計結(jié)構(gòu)上不拘泥于線條結(jié)構(gòu) ,而應(yīng)體現(xiàn)色塊結(jié)構(gòu)的特點 ,產(chǎn)生交融彌散的美感 .活動問題的答案不唯一性 ,也是開放性原則的體現(xiàn) . 這是重心 .心理教育活動課重在學(xué)生活動的過程及過程體驗 ,把握 ,優(yōu)化好活動過程是活動課成敗的關(guān)鍵和學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化的關(guān)鍵 . d 小學(xué)心理教育活動課的教法 明確心理教育課程的目標 ,能夠用心理教育課程中使用的教學(xué)活動方法設(shè)計教育活動課 ,接下來的問題是如何組織好該課程 ,使之取得應(yīng)有的效果 ,達到心理教育課程規(guī)定的目標 .課程的組織包括課前準備和課堂組織兩個方面 . (一 )課前準備 在課程開始之前 ,有必要做好充分的準備 .準備工作不僅僅包括單元設(shè)計中所規(guī)定的事項 ,如課堂所需的教具和有關(guān)材 料等等 ,還應(yīng)該包括以下幾個方面的準備 : 例如熟悉兒童 ,青少年的心理特點 ,了解心理教育的基本原理和方法 ,團體動力學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的有關(guān)知識 ,會使用某些心理咨詢的技術(shù) ,如處理抗拒的技術(shù) ,沉默技術(shù)和情感轉(zhuǎn)移技術(shù)等等 . 包括學(xué)生的姓名 ,年齡 ,智力狀況 ,人格特點 ,家庭狀況 ,在校表現(xiàn) ,老師評語 ,過去的記錄等等 .充分了解學(xué)生的背景情況 ,有助于教學(xué)活動的設(shè)計與活動過程的掌握 .這就是教師經(jīng)常所說 ,課前準備的 備課不 僅要備教材 ,而且要備學(xué)生 . 在課程開始之前 ,有必要對參加心理教育課程的學(xué)生進行個別的面對面的接觸 ,嘗試建立初步的良好的關(guān)系 ,以利于課程教學(xué)活動的開展 . 設(shè)置助理教師或在學(xué)生中找到助手 ,以幫助主持教師活躍團體氣氛 ,協(xié)助活動的開展 ,以及處理某些沖突事件 . (二 )課堂組織 要上好一堂教育課 ,教師必須采用一些教學(xué)組織的方法處理好一堂課的開始 ,中間和結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié) . 在一堂課的開始 ,教師要激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性 ,明確教學(xué)活動的目的 ,增進彼此之間的了解 ,一般可采用以下幾種組織方法 : (1)預(yù)熱方法 可通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課 ,以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性 .在座位的安排上 ,可考慮圓形方式 ,使每個學(xué)生都能面對面 ,平等交往 ,將會大大有利于課程開展 . (2)澄清方法 教師以生動有趣 ,簡潔有力的話作一個開場白 ,說明課程的目的和教學(xué)活動的大致安排 ,解除學(xué)生的困惑 ,增強活動的意識性和目的性 . (3)介紹方法 為了充分利用團 體的力量 ,促進學(xué)生之間良好的相互作用 ,有必要用多樣化的自我介紹方法 ,對于來自不同班級的學(xué)生尤為重要 .傳統(tǒng)的自我介紹方法比較死板 ,往往使學(xué)生不自然而有所保留 .因此 ,可采用以下幾種介紹方式 :①先分組兩兩配對 ,互相說出自己的基本情況 ,先說出自己最喜歡的 ,最得意的 ,最討厭的事物或人 .然后 ,再回到團體介紹剛才配對的朋友 .②每人自問自答 10 次 ,每次都是 我是誰 我是?? ,說出別人不知道的特點 ,這種方法可訓(xùn)練學(xué)生自我了解的能力 .③由大家輪流向一個同學(xué)提出不重復(fù)的問題 ,被問者不能拒絕回答 ,這種方法可以考驗一個人的坦誠 ,訓(xùn)練其機智 . 在課程進行過程中 ,教師可運用以下方法組織好課堂教學(xué) : (1)引導(dǎo)方法 在教學(xué)過程中 ,為了使學(xué)生在問題上能尋求較好的答案 ,教師在學(xué)生思考的前后 ,給予一些啟發(fā)性的話 ,如 你是說? 你覺得? 等等 ,引導(dǎo)學(xué)生思考并充分地表達自己的思想感情 ,以促進團體內(nèi)開放性的溝通 .引導(dǎo)方法可分為間接引導(dǎo)和直接引導(dǎo) . (2)反饋方法 這種方法要求教師把握學(xué)生所表達的思想感情 ,并將其反饋給學(xué)生 ,使學(xué)生知道教師是理解他的 ,同時 ,也使學(xué)生更好地了解和澄清自己的思 想感情 .反饋就像一面鏡子清楚地 ,真實地把學(xué)生的思想和情感反映出來 .這面 鏡子 給學(xué)生提供自覺 ,自動修改自己的機會 . (3)明朗化 這種方法是教師除復(fù)述學(xué)生所說的話或表明的感情外 ,再增添教師認為學(xué)生想要說而沒說出的東西 ,即教師把學(xué)生模糊 ,隱含 ,未能明白表達的感覺說出來 .這種方法有助于教師與學(xué)生之間的進一步溝通 . (4)面質(zhì) 學(xué)生有時會逃避自我應(yīng)負的責(zé)任 ,或給予自己不當(dāng)?shù)男袨橐恍┖侠淼慕杩?.在這種情況下 ,教師有必要面質(zhì)學(xué)生 ,促使其自我思考 ,勇敢面對現(xiàn)實 .在面質(zhì)時 ,應(yīng)既要肯定學(xué)生的 優(yōu)點 ,又要明確指出學(xué)生的缺點和存在的問題 . 在課程結(jié)束時 ,教師可采用以下 3 種方法 : (1)回顧與檢討 教師與學(xué)生共同回顧進行過什么活動 ,有什么心得 ,有什么意見 . (2)計劃與展望 教師與學(xué)生共同探討今后應(yīng)該作些什么 ,對未來的學(xué)習(xí) ,生活或工作有什么打算 ,以明確今后努力的方向 ,目標和具體措施 . (3)祝福與道別 教師與學(xué)生 ,同學(xué)與同學(xué)之間可以用小卡片或小禮物彼此祝福 ,道別 ,以維持和發(fā)展相互間的友誼 .