【正文】 反之 ,情況則相反 .認(rèn)知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知方式 ,通過(guò)學(xué)生的感知 ,想象 ,思維等認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo) .(1)故事聯(lián)想式 引入故事 :教師在活動(dòng)開始或活動(dòng)中 ,利用學(xué)生喜歡聽故事 ,心理教育活動(dòng)課的途徑的心理 ,提供學(xué)生閱讀或傾聽的故事 .聯(lián)想活動(dòng) .通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng) ,訓(xùn)練學(xué)生的想象力 ,創(chuàng)造力 ,表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn) .(2)討論一澄清式 專題討論 :針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問(wèn)題 ,熱點(diǎn)問(wèn)題 ,困惑問(wèn)題展開討論 .辯論 :就爭(zhēng)論性問(wèn)題進(jìn)行分組辯論 ,提出正反兩方面的不同意 見 .配對(duì)討論 :就一個(gè)題目 ,先兩個(gè)人討論 ,提出一個(gè)意見 ,然后再與另兩個(gè)人討論的意見協(xié)商 ,形成 4 個(gè)人的共同意見 .再與另 4 個(gè)人一起協(xié)調(diào) ,獲得 8 個(gè)人的結(jié)論 .這種討論必須經(jīng)過(guò)深思熟慮 ,參與感會(huì)比較高 ,討論的效果會(huì)比較好 .四四討論 :分組進(jìn)行 ,每組 4 人 ,在小組中每個(gè)人發(fā)言一分鐘 ,在發(fā)言之前要給出個(gè)人思考時(shí)間 . 通過(guò)提供 ,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) ,感悟 .情境分為氛圍式情境和情節(jié)式情境兩種類型 .(1)氛圍式 利用錄像 ,錄音 ,電影多媒體手段 ,真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景 ,或感受之優(yōu)美 ,或感受人物之心 態(tài)起伏 .利用音樂(lè)渲染 ,富有激情的語(yǔ)言描述 ,營(yíng)造出與主題相映襯的生動(dòng)氣氛 .人際氛圍是指導(dǎo)師生之間 ,生生之間通過(guò)活動(dòng) ,增進(jìn)相互溝通 ,情感交流 ,形成的一種相互關(guān)心 ,相互尊重 ,平等的關(guān)系 .讓學(xué)生感到教師的真誠(chéng)期待 ,幫助學(xué)生樹立自信 ,在活動(dòng)中教師能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的情感 ,引發(fā)情感共鳴 ,師生共同體驗(yàn)活動(dòng)之樂(lè)趣 ,活動(dòng)之收益 .(2)角色一體驗(yàn)式 根據(jù)活動(dòng)需要 ,讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色 ,按角色需要思考 ,行動(dòng) ,體驗(yàn)該角色人物的思想 ,心理 ,學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為 ,進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí) ,減輕或 消除心理問(wèn)題 ,發(fā)展良好的心理品質(zhì) .啞劇表演 :輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景 ,要求學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情 ,動(dòng)作表演出來(lái) .比如 ,讓學(xué)生表演與新同學(xué)見面的情景 。要么是情感的發(fā)展跟不上 ,使得知與行的發(fā)展失去生機(jī)和活力 。自我意識(shí)進(jìn)一步復(fù)雜化和深刻化 ,各成分均有明顯發(fā)展 。思維從具體形象思維為主逐步向抽象思維為主過(guò)渡 ,但思維的自覺性 ,獨(dú)立性和靈活性仍不夠高 .此時(shí)兒童的情緒情感更加豐富 ,有一定的深刻性和穩(wěn)定性 。感知覺的各個(gè)方面繼續(xù)完善 ,觀察力水平不斷提高 。學(xué)會(huì)給予和接受有益的批評(píng) 。了解哪些行為是可以被接受的 ,恰如其分地表達(dá)情緒 。學(xué)會(huì)正確地分析和對(duì)待自己的情緒變化 .學(xué)生提高調(diào)控情緒的能力 (l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺 :對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)和辨別 ,傾聽內(nèi)在的自我對(duì)話 .(2)學(xué)習(xí)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果情緒監(jiān)察 :留意是否有自我貶抑的消極信息 ,了解情緒的真正原因 .(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理 :延遲滿足 。學(xué)會(huì)互惠互利的協(xié)商技巧 .(4)學(xué)習(xí)與人合作 :懂得合作的重要性 。面對(duì)批評(píng)做適當(dāng)?shù)姆磻?yīng) ,避免消極的影響 。勇于表達(dá) ,清晰地表達(dá)自己的感受和立場(chǎng) ,不卑不亢 。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)談?wù)摳星閱?wèn)題 。能反省自己的不足 ,并以積極的態(tài)度處之 . (1)了解人的交往心理需求 .(2)熟悉與人溝通的技巧 :學(xué)會(huì)運(yùn)用同情心 。堅(jiān)持自我努力 ,體驗(yàn)成功的喜悅 .(4)增強(qiáng)自我監(jiān)控 :敢于自我肯定 ,善于自我激勵(lì) 。認(rèn)知自己的優(yōu) ,缺點(diǎn) .(3)建立積極的自我概念 :發(fā)展自信心和自身能力 ,成為獨(dú)立的 ,信任自己的人 。學(xué)習(xí)描述自我感受 。尊重學(xué)生 ,以學(xué)生為主體 ,充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 .一 ,心理教育活動(dòng)課的目標(biāo) 心理教育活動(dòng)課 (或稱心理素質(zhì)培養(yǎng)課 )是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程 .其總體目標(biāo)是 :協(xié)助學(xué)生建立起理性的價(jià)值觀念 ,良好的自我觀念 ,提高其人際交往的能力和調(diào)節(jié)情緒的能力 ,改善其意志品質(zhì) . (1)使學(xué)生了解人的基本心 理需求及期望 .(2)增加學(xué)生對(duì)價(jià)值的察覺 :讓學(xué)生理解價(jià)值如何影響人的抉擇和行為 .(3)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多側(cè)面 ,多角度地看待學(xué)習(xí)和生活 :學(xué)習(xí)正確歸因 。面向全體學(xué)生 ,通過(guò)普遍開展教育活動(dòng) ,使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí) ,使心理素質(zhì)逐步得到提高 。豐富心理健康教育的 形式和內(nèi)容。制定心理健康教育計(jì)劃，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實(shí)好心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。通過(guò)構(gòu)建心理干預(yù)體系，宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生消除心理困惑，使有心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，增強(qiáng)其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機(jī)事件發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)和健康成長(zhǎng)。 建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制 心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活 動(dòng)相結(jié)合。了解中小學(xué)生容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要。 加強(qiáng)調(diào)查研究 為了有的放矢地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問(wèn)卷、觀察、測(cè)量等方法，掌握中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況如何，直接決定著素質(zhì)教育在我國(guó)的推進(jìn)和實(shí)施，直接決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和未來(lái)國(guó)民的基本素質(zhì)。加快社會(huì)主義建設(shè)步伐等具有重要意義。學(xué)生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。作為心理輔導(dǎo)員或教師。由于學(xué)生傾訴的內(nèi)容往往會(huì)涉及到學(xué)生的隱私。所以兩者不能混同于一體。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀與良好的道德品行。 心理健康教育要區(qū)別于德育 心理健康教育與德育在目標(biāo)、動(dòng)力、方法等方面有著很大的差別。教師開展心理輔導(dǎo) 工作要靈活多變。從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)。從而影響開展心理健康教育的積極性。對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、德育工、班主任、校醫(yī)、政治課教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉。 師資力量薄弱，保障機(jī)制不完善 心理健康教育在我國(guó) 20 世紀(jì) 80 年代中期才興起，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新 的教育內(nèi)容。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生心理上的問(wèn)題。家里有心理障礙患者。學(xué) 生本身心理因素的影響 學(xué)生的心理問(wèn)題或心理障礙有些是與遺傳、體質(zhì)、突發(fā)事件有關(guān)。如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。給學(xué)生帶來(lái)很大的苦悶和壓力；父母關(guān)系的不和、離婚、對(duì)孩子漠不關(guān)心或過(guò)分溺愛、過(guò)分嚴(yán)厲，都會(huì)造成孩子不健康的心理。家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的直接動(dòng)因。 二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因社會(huì)、家庭因素的影響 當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)缺乏。工作難于落實(shí)到位。沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。保障機(jī)制不完善 教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確了心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)和工作機(jī)制：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。有的甚至走上違法犯罪的道路。這種矛盾心理會(huì)影響他們的身心健康。但由于缺乏必要的性教育，他們對(duì)迅速成熟而帶來(lái)的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對(duì)于自己朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往覺得不該這樣。再加上來(lái)自外界的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)等大眾傳播媒體 的刺激和影響，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐漸產(chǎn)生性意識(shí)。學(xué)生已進(jìn)入性發(fā)育期，生理、心理會(huì)有急劇的變化。性知識(shí)方面的問(wèn)題。但當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)生人際交往情況卻不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關(guān)系緊張。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，學(xué)生在考試前后由于過(guò)度的緊張和疲勞往往會(huì)出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認(rèn)與 回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生暈厥現(xiàn)象。對(duì)某些事物感到恐怖等。對(duì)沉重的打擊可能無(wú)動(dòng)于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悲觀失望。主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)題。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。落到實(shí)處。認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。在教師的觀念中。農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策。指導(dǎo)太多 ,又可能養(yǎng)成學(xué)生的依賴性 . (二 )學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo) 個(gè)別心理輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題 ,適應(yīng)問(wèn)題 ,人格成長(zhǎng)和身 心發(fā)展問(wèn)題 ,運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù) ,開展心理輔導(dǎo)活動(dòng) .個(gè)別心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是預(yù)防和矯正 . 班主任要學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方法和操作 ,在上好心理教育活動(dòng)課的同時(shí)要做好本班個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作 . (三 )游戲輔導(dǎo) 游戲輔導(dǎo)是班級(jí)心理輔導(dǎo)的一種主要形式 ,它的形式新穎 ,生動(dòng)活潑 ,參與面廣 ,操作性強(qiáng) .我校要通過(guò)游戲中心的活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展游戲輔導(dǎo) ,通過(guò)游戲輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的完善 ,培養(yǎng)學(xué)生的合群性和競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神 ,同時(shí)通過(guò)游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則 ,遵守規(guī)則 . 1,選擇游戲 .游戲輔導(dǎo)老師必 須收集和積累適合本年級(jí)學(xué)生的各種游戲 ,然后根據(jù)輔導(dǎo)主題 ,輔導(dǎo)對(duì)象和場(chǎng)地等具體情況選出合適的游戲 . 2,學(xué)習(xí)規(guī)則 .游戲之前 ,老師必須詳細(xì) ,具體地說(shuō)明本游戲的規(guī)則 ,活動(dòng)時(shí)的各項(xiàng)注意事項(xiàng) .學(xué)生必須學(xué)習(xí)規(guī)則 ,掌握規(guī)則 ,直至在游戲中遵守規(guī)則 . 3,觀察行為 .學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出的行為和情緒是比較真實(shí)地 ,也反映出其心理是否健康 .教師在游戲過(guò)程中要密切觀察學(xué)生的各種行為表現(xiàn) . 4,調(diào)節(jié)情緒 .游戲是孩子表達(dá)感情 ,描述經(jīng)驗(yàn) ,表達(dá)期望的 語(yǔ)言 ,教師要懂得和理解孩子的內(nèi)心世界 .情緒表達(dá)還有一個(gè)目標(biāo)適宜 ,反 應(yīng)適度的問(wèn)題 .教師要輔導(dǎo)學(xué)生在游戲中調(diào)控自己的情緒 ,促使學(xué)生人格的健康發(fā)展 . 第四篇：心理健康教育講話稿 馬渠九年制學(xué)校 2021 年秋季 心理健康教育講話稿 關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究 為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開展。表演贊美別人 ,喜歡別人或討厭別人的情景 ,以揭示內(nèi)心活動(dòng) ,促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展 . 空椅子表演 .一個(gè)人表演 .將兩張椅子相對(duì)擺放 ,學(xué)生先坐在其中一張椅子上 ,另一張椅子雖空著 ,但假設(shè)坐著一個(gè)人 (或是異性同學(xué) ,或是另一位同學(xué) ,或是老師 ,或是父母 ),讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的對(duì)話 ,或心中所想的話 ,然后坐到對(duì)面去 ,扮演對(duì)方的角色以對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)話 ,如此重復(fù)多次 ,增進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)方的了解 ,改善與對(duì)方的交往 . 角色互換 :與前者相似 ,但參與的人是兩個(gè)以上 .比如 ,輔導(dǎo)教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者 ,一個(gè)學(xué)生扮演幫助者 .兩人對(duì)話一段時(shí)間后 ,互換椅子或角色 . 雙重扮演 .兩個(gè)同學(xué) ,一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生 ,一個(gè)是助理演員 .有問(wèn)題的學(xué)生表現(xiàn)什么 ,助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么 ,這樣表現(xiàn) ,重 復(fù)事實(shí) ,幫助問(wèn)題學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己 . (3)游戲式 游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛的活動(dòng)形式之一 .它具有趣味性 ,自主性 ,虛構(gòu)性 ,創(chuàng)造性 ,社會(huì)性 (契約性 ,互動(dòng)性 )的特點(diǎn) . ①游戲的趣味性 使學(xué)生能得以在緊張中放松 ,在不安中坦然 ,在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn) ,充分放松自我 ,表現(xiàn)自我 ,流露真情 . ②游戲的自主性 表現(xiàn)在允許 自由選擇 和 自由加入與退出 ,讓參與者意識(shí)到自己的存在 ,不必一定按別人的好惡行事 ,當(dāng)參與者在游戲中興致很高時(shí) ,他是忘我地技人 ,其自主性