【正文】 ,契約,規(guī)則,契約及互動中產生的感情成為凝聚團體的力量,在團體中能夠達到彼此互相信任,:,執(zhí)行任務,分享成功的體驗和在游戲中產生的友誼感,萌發(fā)改變自我的愿望,行為主義關于行為強化的學習理論認為:通過獎懲等強化手段可以建立新的,良好的行為或消除某些不良的行為.(1)示范,示范對象在學生中具有權威的形象,“大聲思維”法讓起示范作用的學生大聲陳述其思維過程,把對問題的分析,想象力的訓練,學習處理矛盾沖突時的尋找解決方法等都可運用此法.(2)獎賞利用實物如糖果,文具,分數(shù),獎章等強化物或語言肯定其某種行為并增強該行為,但也不要忽視學生的“自我獎賞”,當自己某方面經過努力做得不錯時,自我鼓掌,喝彩或給自己一個放松機會,獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要.(3)懲罰,游戲犯規(guī)時可罰掉一次參與機會.(4)契約在活動中,師生雙方共同商定一份明確,明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個積分。何種不良的行為表現(xiàn),上述幾種活動模式是交叉運用的,有助于實現(xiàn)活動目標.(二)心理教育活動課的實施心理教育活動課的實施要遵循以下六個原則:,鼓勵全體學生的參與,避免僅一部分活躍學生唱主角,設計及實施中均可由學生參與,教師把學生擺在活動的主體地位,當學生主體地位得到體現(xiàn)時,而是將知識融于活動中體現(xiàn)的,以學生情感的激發(fā),起伏,變化,發(fā)展為核心,關注學生的情感體驗,注重情感的共鳴,在一個主旨目標下,而應體現(xiàn)色塊結構的特點,把握,明確心理教育課程的目標,能夠用心理教育課程中使用的教學活動方法設計教育活動課,接下來的問題是如何組織好該課程,使之取得應有的效果,.(一)課前準備在課程開始之前,如課堂所需的教具和有關材料等等,還應該包括以下幾個方面的準備:例如熟悉兒童,青少年的心理特點,了解心理教育的基本原理和方法,團體動力學和心理衛(wèi)生學等方面的有關知識,會使用某些心理咨詢的技術,如處理抗拒的技術,包括學生的姓名,年齡,智力狀況,人格特點,家庭狀況,在校表現(xiàn),老師評語,課前準備的“備課不僅要備教材,而且要備學生”.在課程開始之前,有必要對參加心理教育課程的學生進行個別的面對面的接觸,嘗試建立初步的良好的關系,設置助理教師或在學生中找到助手,以幫助主持教師活躍團體氣氛,協(xié)助活動的開展,以及處理某些沖突事件.(二)課堂組織要上好一堂教育課,教師必須采用一些教學組織的方法處理好一堂課的開始,在一堂課的開始,教師要激發(fā)學生參與活動的積極性,明確教學活動的目的,增進彼此之間的了解,一般可采用以下幾種組織方法:(1)預熱方法可通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課,可考慮圓形方式,使每個學生都能面對面,平等交往,將會大大有利于課程開展.(2)澄清方法教師以生動有趣,簡潔有力的話作一個開場白,說明課程的目的和教學活動的大致安排,解除學生的困惑,增強活動的意識性和目的性.(3)介紹方法為了充分利用團體的力量,促進學生之間良好的相互作用,有必要用多樣化的自我介紹方法,可采用以下幾種介紹方式:①先分組兩兩配對,互相說出自己的基本情況,先說出自己最喜歡的,最得意的,再回到團體介紹剛才配對的朋友.②每人自問自答10次,每次都是“我是誰 ”“我是……”,說出別人不知道的特點,這種方法可訓練學生自我了解的能力.③由大家輪流向一個同學提出不重復的問題,被問者不能拒絕回答,這種方法可以考驗一個人的坦誠,在課程進行過程中,教師可運用以下方法組織好課堂教學:(1)引導方法在教學過程中,為了使學生在問題上能尋求較好的答案,教師在學生思考的前后,給予一些啟發(fā)性的話,如“你是說…”“你覺得…”等等,引導學生思考并充分地表達自己的思想感情,.(2)反饋方法這種方法要求教師把握學生所表達的思想感情,并將其反饋給學生,使學生知道教師是理解他的,同時,“鏡子”給學生提供自覺,自動修改自己的機會.(3)明朗化這種方法是教師除復述學生所說的話或表明的感情外,再增添教師認為學生想要說而沒說出的東西,即教師把學生模糊,隱含,.(4)面質學生有時會逃避自我應負的責任,教師有必要面質學生,促使其自我思考,應既要肯定學生的優(yōu)點,在課程結束時,教師可采用以下3種方法:(1)回顧與檢討教師與學生共同回顧進行過什么活動,有什么心得,有什么意見.(2)計劃與展望教師與學生共同探討今后應該作些什么,對未來的學習,生活或工作有什么打算,以明確今后努力的方向,目標和具體措施.(3)祝福與道別教師與學生,同學與同學之間可以用小卡片或小禮物彼此祝福,道別,在心理教育課程的教學活動過程中,輔導教師要維持好課堂紀律,組織好教學,除了具備一般的上課技能和態(tài)度還應注意:(1)客觀地處理事件,對學生不能有偏心,或持不公平的態(tài)度.(2)以溫暖,尊重,同情和接納的態(tài)度對待每一個學生,使學生感到教師和班級是溫暖的和安全的,能夠了解他們,因而愿意敞開心扉,把自己的內心話和感情表露出來.(3)不要采取權威的態(tài)度壓制學生,而要盡量使用鼓勵的方式使學生能充分發(fā)表意見.(4)在教學活動中,教師盡量表現(xiàn)出幽默,使班級的活動能輕松活潑地進行,吸引更多的同學參與和投入.(5)具有教學的機智,在上課時有學生搗蛋,抱怨,不專心,吵著要上廁所,擅自離開課堂等等,教師要能夠迅速了解其原因,作出即時的和適當?shù)姆磻?(6)在團體活動中,學生無從下手。指導太多,又可能養(yǎng)成學生的依賴性.(二)學生個別心理輔導個別心理輔導主要針對學生在學校教育過程中所產生的學習問題,適應問題,人格成長和身心發(fā)展問題,運用心理學及其相關學科的知識和技術,在上好心理教育活動課的同時要做好本班個別學生的心理輔導工作.(三)游戲輔導游戲輔導是班級心理輔導的一種主要形式,它的形式新穎,生動活潑,參與面廣,通過游戲輔導促進學生個體人格的完善,培養(yǎng)學生的合群性和競爭與合作的精神,同時通過游戲讓學生認識規(guī)則, ,然后根據(jù)輔導主題, ,老師必須詳細,具體地說明本游戲的規(guī)則,掌握規(guī)則, , ,描述經驗,表達期望的“語言”,促使學生人格的健康發(fā)展.第三篇：心理健康教育講話稿馬渠九年制學校2015年秋季心理健康教育講話稿關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究為保證農村中小學心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產生的原因進行探討。從而構建起農村中小學心理健康教育的對策。1999年8月，教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了中小學心理健康教育的任務和要求。農村中小學長期以來受應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是農村教育亟待研究的重要課題目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發(fā)生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧?，從而影響了學生的健康發(fā)展；部分教師不能調節(jié)好自己的心態(tài)，本身存在著心理健康問題。給學生的成長帶來不利影響。學生的心理問題突出農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。主要表現(xiàn)在：認知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學生在情感調節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節(jié)有問題的學生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學生情感淡漠，甚至對同學對朋友對親人冷漠無情，以至表現(xiàn)為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應考綜合癥問題。學校、家長對學生的學習期望值過高，學生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認與回憶發(fā)生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等現(xiàn)象，嚴重時會發(fā)生暈厥現(xiàn)象。人際關系方面的問題。良好的人際關系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當前農村的