【正文】 應,另一些人則由于自我發(fā)展和自我要求偏低,選擇如下具體的心理或行為特征作為心理教育活動課程的內(nèi)容::(1)觀察力.(2)記憶力.(3)思維能力.(4)注意力.(5)想象力.(6)(1)自信心一一認識自己,接受自己和堅信自己.(2)目的選擇性一能夠選定自己的目標,根據(jù)自己目標選擇實現(xiàn)目標的有效途徑.(3)獨立性一一依靠自己解決自己的問題,不輕易接受他人幫助和支配.(4)勇敢一一敢于挑戰(zhàn),不膽小怕事,不怕苦和累.(5)成就動機強一一敢于承擔責任,對自己和自己所做之事負責.(6)堅持性一一做事徹底,(1)愛人一同情,關(guān)心和幫助他人.(2)愛環(huán)境一愛護環(huán)境衛(wèi)生,熱愛大自然,具有環(huán)保意識.(3)愛集體和社會一班級,學校,家鄉(xiāng),祖國.(4)社會交往技能一傾聽,(l)樂觀的人生態(tài)度一一常常看到生活的光明面,對前途充滿希望和信心.(2)幽默感.(3)(一)心理教育活動課的途徑心理活動課有三種基本的活動途徑:一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗,正確,那么他的情緒情感體驗是積極的,采取的相應行為是積極的。需要,興趣,志向,價值觀體系等初步形成。我們把心理教育活動課的目標具體化,即,以具體的心理或行為特征作為心理教育課程的具體目標,:小學生大多處在6,7歲至11,此時兒童生理方面的發(fā)展顯得年緩而穩(wěn)固,身高體重穩(wěn)步增長,各種組織和器官也進一步成熟,尤其是大腦重量逐步接近成人,在社會生活和學校教育影響下,小學兒童的心理有了許多重大的變化:注意的有意性進一步增長,注意品質(zhì)明顯提高。衡量情緒的強度,克制沖動,減輕壓力.(4)學習分析情緒與行為的差距情緒決策:了解別人的觀點。能區(qū)別某人的真正言行與你,對他言行的反應或判斷是否相同.(3)學會處理人際沖突:學習如何作不失理智的爭辯。談論感情問題時懂得傾聽和發(fā)問。對他人對自己的認識態(tài)度反應適度。認識思想,感受與反應之間的關(guān)系.(2)學會自我接納:以己為榮。關(guān)注個別差異,根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平。最后，祝各位老師學習順利。要做一個稱職的心理輔導老師并不容易，心理健康教育的開展不僅依靠教師的有關(guān)知識與能力，更要依靠我們自身良好的心理素質(zhì)與較高的心理健康水平。我們都知道，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這就對教師的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。祝愿本期培訓班取得圓滿成功！謝謝大家！最后，祝大家圓滿完成培訓學習任務，學業(yè)有成，爭做優(yōu)秀的班主任，為我們的教育事業(yè)作出更大貢獻。尊重學生,以學生為主體,心理教育活動課的目標心理教育活動課(或稱心理素質(zhì)培養(yǎng)課):協(xié)助學生建立起理性的價值觀念,良好的自我觀念,提高其人際交往的能力和調(diào)節(jié)情緒的能力,(1)使學生了解人的基本心理需求及期望.(2)增加學生對價值的察覺:讓學生理解價值如何影響人的抉擇和行為.(3)幫助學生學習多側(cè)面,多角度地看待學習和生活:學習正確歸因。認知自己的優(yōu),缺點.(3)建立積極的自我概念:發(fā)展自信心和自身能力,成為獨立的,信任自己的人。能反省自己的不足,(1)了解人的交往心理需求.(2)熟悉與人溝通的技巧:學會運用同情心。勇于表達,清晰地表達自己的感受和立場,不卑不亢。學會互惠互利的協(xié)商技巧.(4)學習與人合作:懂得合作的重要性。了解哪些行為是可以被接受的,恰如其分地表達情緒。感知覺的各個方面繼續(xù)完善,觀察力水平不斷提高。自我意識進一步復雜化和深刻化,各成分均有明顯發(fā)展。反之,通過學生的感知,想象,思維等認知活動實現(xiàn)活動目標.(1)故事聯(lián)想式引入故事:教師在活動開始或活動中,利用學生喜歡聽故事,心理教育活動課的途徑的心理,訓練學生的想象力,創(chuàng)造力,表達內(nèi)心的感受和經(jīng)驗.(2)討論一澄清式專題討論:針對當前學生關(guān)心的敏感性問題,熱點問題,:就爭論性問題進行分組辯論,:就一個題目,先兩個人討論,提出一個意見,然后再與另兩個人討論的意見協(xié)商,參與感會比較高,:分組進行,每組4人,在小組中每個人發(fā)言一分鐘,通過提供,創(chuàng)設一些具體的情境,引導學生體驗,.(1)氛圍式利用錄像,錄音,電影多媒體手段,真實地再現(xiàn)某些生活場景,或感受之優(yōu)美,富有激情的語言描述,生生之間通過活動,增進相互溝通,情感交流,形成的一種相互關(guān)心,相互尊重,幫助學生樹立自信,在活動中教師能切實體驗學生的情感,引發(fā)情感共鳴,師生共同體驗活動之樂趣,活動之收益.(2)角色一體驗式根據(jù)活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考,行動,體驗該角色人物的思想,心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)乃季S方式及行為,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,:輔導教師提出一個主題或一個場景,要求學生不用語言而用表情,讓學生表演與新同學見面的情景。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進行探討。加強農(nóng)村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題目前，許多農(nóng)村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。僅僅解決少部分學生身上發(fā)生的心理問題。心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高許多農(nóng)村中小學校長、教師包括心理輔導教師。學生的心理問題突出農(nóng)村中小學生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。主要表現(xiàn)在：認知上的問題。情感調(diào)節(jié)有問題的學生。應考綜合癥問題。而且也反過來直接影響人的心理健康。從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，從小學高年級起。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。更為嚴重的是個別學生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。農(nóng)村中小學由于條件限制等種種原因，有的學校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。再加上農(nóng)村中小學由于經(jīng)費緊張，缺乏必要的心理健康教育設備和設施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設備。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級庸俗的生活方式都給中小學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。學校認識偏差一些農(nóng)村中小學對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。目前高校開設相關(guān)專業(yè)較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強，學歷較低，尤其是農(nóng)村中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。保障機制不完善，對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。充分開發(fā)學生潛力。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導學生，一定要因人而異。發(fā)揮學生主體作用的動力主要來自于規(guī)范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現(xiàn)的；心理健康教育是促進學生的人格完善，最終達到自我實現(xiàn)，其原動力來自于內(nèi)部需求，其工作方式是助人自助。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。四、構(gòu)建農(nóng)村中小學心理健康教育的對策充分認識和全面領(lǐng)會心理健康教育的意義實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質(zhì)教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務，對于提高國民整體素質(zhì)。因此，各級教育行政部門和農(nóng)村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展農(nóng)村中小學心理健康教育工作。各級農(nóng)村中小學要根據(jù)要求建立好組織機構(gòu)，構(gòu)建起心理健康教育網(wǎng)絡。第四篇：心理健康教育講話稿《心理健康教育講話稿》簡介： 《心理健康教育講話稿》正文開始 如何上好心理健康教育活動課,我們應該根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律,有針對性地實施教育。(1)增進自我體察:自我觀察并認知有哪些心理需求和感受。提高與周圍人交往的自信心。學習非語言溝通技巧:眼神接觸,表情,體姿,聲調(diào),:了解交往中開誠布公和相互信任的重要性。不輕易責怪他人。知道何時挺身出來帶頭,何時追隨別人。記憶的有意性,意義性和記憶策略都有明顯發(fā)展。道德認識,是大多數(shù)學生在正常的教育條件下所能達到的一般水平,具體每個學生能否達到這種一般水平,便是幫助學生正確認識和妥善處理發(fā)展中通到的各種矛盾和問題,:(1),有的學生身高,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育均達到同年齡正常水平,但其智能卻處在常態(tài)之下.(2),使得行動的盲目和情感發(fā)展方向上偏離。表演贊美別人,喜歡別人或討厭別人的情景,以揭示內(nèi)心活動,學生先坐在其中一張椅子上,另一張椅子雖空著,但假設坐著一個人(或是異性同學,或是另一位同學,或是老師,或是父母),讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過的對話,或心中所想的話,然后坐到對面去,扮演對方的角色以對方的立場說話,如此重復多次,增進學生對對方的了解,:與前者相似,輔導教師讓一個學生扮演失敗者,一個是有問題的學生,助理演員就重復表現(xiàn)什么,這樣表現(xiàn),重復事實,幫助問題學生清楚認識自己.(3)游戲式,自主性,虛構(gòu)性,創(chuàng)造性,社會性(契約性,互動性)的特點.①游戲的趣味性使學生能得以在緊張中放松,在不安中坦然,在競賽中找到觀點,充分放松自我,表現(xiàn)自我,流露真情.②游戲的自主性表現(xiàn)在允許“自由選擇”和“自由加入與退出”,讓參與者意識到自己的存在,不必一定按別人的好惡行事,當參與者在游戲中興致很高時,他