【文章內(nèi)容簡介】 形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果?？偨Y(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。第三篇：小學低年級識字教學淺析小學低年級識字教學淺析【摘要】小學低年級識字教學在漢字教學中占有特別重要基礎性的地位，在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。【關鍵詞】識字教學；方法；培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認識、會用。為了完成識字教學的目標，就必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。以往的識字教學以反復領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，這將關系到對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認為低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、在快樂中學采用各種途徑，讓學生“樂”學?！芭d趣是最好的老師?！钡湍昙墝W生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天?！笔恰胺颉弊郑坝袀€小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學生自己編出謎面，學生興趣大增。課后布置課外作業(yè)，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習由于兒童的認知能力比較弱，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學生識字?！按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識字形，掌握字義。如：在教學中，教師可以在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。