【文章內容簡介】 方法不能及時應用。現(xiàn)在這樣處理會讓學生更能感受到及時總結的價值，養(yǎng)成這個好的習慣對今后的學習有很大的幫助。在教學效果上看，把百分數化成分數掌握的不好，%，今后要多練習。第四單元.《圓的周長》的教學反思所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手”做數學，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。在教學《圓的周長》時，揭示課題后，引導學生獨立思考：你打算怎樣測量圓的周長？你覺得圓的周長與什么有關？你會用什么方法來檢驗你的猜想？學生可以根據自己的數學現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，做出各種猜想，并進行驗證。新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程?！睂W生的學習不再是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程。學生真正成為學習的主人，課堂的主人。作為一名一線教師，在課堂教學中，對于學生的學習能力我一直“不放心”，總喜歡在學生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，在進行《圓的周長》的教學時，學生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學生的擔心是那么的多余。教學片斷如下：二、測量圓的周長。師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學們用直尺量出圓的周長？ 生：（動手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。師：那就沒辦法量了嗎？現(xiàn)在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何求圓的周長。（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，學習的興趣非常的濃厚，教師了解學生的小組活動情況，對于學生的問題給予及時的指導）小組匯報: 組1：我們組測量的是膠帶的周長，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動一周記下最后的刻度就算出了圓的周長。組3：我們組測的是瓶蓋的周長，用這根毛線繞瓶蓋一周，然后展開測量毛線的長度即可。組4：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處？（短暫的安靜之后，有個同學興奮地舉起了手，還有點迫不急待）生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學的思維被激活了）生2 ：我們以前學平行四邊形面積的時候就學過這種方法。生3：老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？ 生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師拿一根繩子拴著一枝粉筆在講桌上，將它旋轉幾周，指出物體旋轉的軌跡是一個圓，）師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓，）師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關,猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。（學生的討論聲又一次在教室響起）┅┅教學反思：荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生”。“如果學習者不進行再創(chuàng)造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習時應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅。教師還要給予學生充分的信任，要相信學生能行，要讓學生也相信自己能行，真正地讓學生成為課堂學習中最活躍的色彩。在比劃了圓的周長后，安排了學生測量自己準備的圓的周長，再讓學生匯報自己的測量結果，在匯報中發(fā)現(xiàn)測量的周長的第一個不一樣，提出問題：為什么會不一樣？同樣是3厘米直徑的圓，為什么測量結果會不一樣，體會在測量過程中誤差的存在。再在比較中發(fā)現(xiàn)有的小組的圓的周長大，有的小組圓的周長小，又一次出現(xiàn)了不一樣？提出問題：為什么會不一樣？這是由于各個小組的圓的大小不一樣造成的，從而引導學生發(fā)現(xiàn)，圓的周長與圓的直徑有關，到底是什么關系呢？這時才讓學計算圓的周長除以圓的直徑所得的商。發(fā)現(xiàn)圓的周長除以直徑的商是3點多，就是說圓的周長是直徑的3倍多一點。從課堂流程與課堂效果上看，整個過程都是學生自己在匯報中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)了周長與直徑的關系，自然而然的去思考圓的周長與直徑的關系，學生也比較容易理解。不足之處：學生說時，教師的耐心還不夠，學生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒有讓學生都說一說。老師低估了學生，比如在探討測量方法時，學生的辦法說了好多，而老師卻還不敢放手。仍有極個別的學生理解不了圓的周長總是直徑的3倍多一些，得課后補習?！秷A的面積》教學反思本節(jié)課在學生認識圓，圓的周長的已有知識的基礎上，圍繞主題圖中：“這個圓形草坪的占地面積是多少平方米？”進入新課。在學習中，我注重數學轉化思想的滲透、培養(yǎng)動手操作能力和提高練習的有效性是本節(jié)課的3個亮點。通過讓學生回憶直線圖形的面積公式推導過程，復習了“轉化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉化成已學過的圖形，課堂中我給了適當的提示，鼓勵學生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯(lián)系，滲透“極限”思想，推導出圓面積的計算公式。小學數學的“空間與圖形”部分內容的呈現(xiàn)以學生活動為主線，通過“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說一說”等活動，充分調動學生各種感官的參與，經歷圓的面積計算公式推導的形成過程，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富的感性知識，使抽象知識具體化、形象化。為了及時掌握學生對本課知識學習的情況，我設計一些與本節(jié)課相關聯(lián)的課堂練習，讓學生隨堂完成。根據學生的反饋結果，為我對下節(jié)課提供了一個參考，我會有目的、有針對性地設計練習和安排下一節(jié)課的教學流程，總結方法，改進自己的教學法，力求做到教學相長，提高練習的有效性，促進和提高教學效果。整堂課下來，學生對圓的面積的探究過程非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是對于生活中的數學（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導得不夠到位全面，因此部分學生不能正確地解答。總之，本節(jié)課還存在著許多不足之處，懇請各位專家和同行們提出寶貴建議，給予批評和指正《圓環(huán)的面積計算》教學反思同學們例3這道題還有什么不同的方法來解答？42你對這種算法，有什么看法？我認為這算法是第一種分步計算的綜合式能用綜合算式是一大進步，誰還有更簡單的方法？ （5242）多簡便，只用兩步，你們知道這樣算的理由是什么？這里運用了乘法分配律，這種算法是第二種方法的簡便計算。你真會學運用知識，大家同意他的想法嗎？（齊：同意）我還有一種好辦法！（學生很興奮地）(5+4)！請你說說你的想法我是看出來的，5242=5+4 我們驗證一下。是不是其他的算式也有這樣的規(guī)律，請你驗證下，比如：6252是否與6+5相等；10282是否與10+8相等我們試了，第一題行，第二題是不行的我們看出，兩數相差1時，行的，差2就有行了你的意思我明白，但表達上有問題，應該說當兩數相差1時，兩個算式相等，當兩數相差2時，兩處算式不相等，我們應該用規(guī)范的語言來表達。那么，請大家算一算，多少？10282等于36 36與8有什么聯(lián)系？36=（10+8）22與8有什么聯(lián)系？10減8等于2 師寫公式，你能舉例說明嗎？我們寫了幾個算式能證明這處算式成立，5232=(5+3)(53)12282=(12+8)(128)大家是不是都認為這樣的算式是成立的？（齊：同意）那么請你用一句話來概括你們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律！[課后反思]本課的教學任務是引導學生理解圓環(huán)面積的計算方法，學會計算圓的面積，而在實際的課堂教學中卻不知不覺中讓學生經歷了平方差公式推導驗證的過程，這本來是初中的數學知識，可是無意在小學的數學課堂上生成了，我順著學生的思路，在師生互動的教學過程中讓學生體驗了一回發(fā)現(xiàn)數學，生成數學的感受。第五單元《連續(xù)求一個數的幾分之幾是多少的問題》的教學反思求一個數的幾分之幾是多少的問題是小學階段解決問題教學的重、難點之一。這種解決問題實際上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在教學中，我從以下方面引領學生： ⑴強化訓練找單位“1”，簡單的求一個數的幾分之幾是多少的問題，讓學生說出求知量其實就是單位“1”的幾分之幾。⑵引導學生從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數量關系。⑶強化分率與數量的一一對應關系，并根據關鍵句說出數量關系。⑷對稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題，通過分析關鍵句與線段圖，抓住第一步求什么？誰是單位“1”的量；第二步求什么？誰是表示單位“1”的量；分步列出算式，計算出結果。在分步列式的基礎上，引導學生列成綜合算式。教學中讓我感到最棘手的是對學困生的輔導問題，多數學困生不能準確找出單位“1”，根據關鍵句找不出數量關系。我班學困生多，課堂個別輔導難以做到全面，課后難以找到足夠的時間和空間。因此，在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點迷經?！队冒俜謹到鉀Q問題》教學反思這部分內容是在學生學過用分數解決問題和百分數的意義、百分數和分數、小數的互化的基礎上進行教學的。主要內容就是求常見的百分率，也就是求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題，這中問題是與求一個數是另一個數的幾分之幾的問題相同。教材首先首先說明，解決百分數的問題可以依據解決分數問題的方法。溝通了百分數問題和分數問題的聯(lián)系。在練習中我設計一些與學生生活相關的數學問題，讓學生感覺到學習數學的樂趣，鞏固已學的知識。讓學生求出“我們班男生占全班人數的百分之幾、女生占全班人數的百分之幾”，學生興趣高，圍繞這些問題學生明白要求出這些問題必須知道哪些條件。我們在教學中，要結合學生的實際，激發(fā)學生的學習興趣，關注每一位學生，使他們能夠感受學習數學的快樂第六單元《圖形的放大與縮小》教學反思《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一內容的最大不同之處。針對這一新內容，我利用學生的原有經驗以及這一內容在教材整體中的作用在前設計中盡力做到縮小學生的樸素認識與數學概念之間的差距。圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經驗的理解，不能清楚地用數學的語言描繪變化的關系。而數學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。教學中，我先出示很小圖片，由于太小，學生就產生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮小學習的價值自然就蘊含其中。接著我出示了三幅圖片（b、只放大長、c、只放大寬、d、長和寬都按一定比例放大），不出現(xiàn)數據。讓學生說說自己的想法（此時由于圖形b、c變形比較嚴重，一致認為d放大比較好）。我適時提問：為什么d比較好呢？在學生思考的時候我出現(xiàn)了相關的數據。經過學生的觀察、討論與交流，學生對于圖形放大后相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數學理解過程。在這一過程中不同的學生有了自己獨特的體驗。其次是做到重視放大與縮小的比的理解。用數學的語