五年規(guī)劃本站推薦(編輯修改稿)
2024-10-25 06:02 本頁面
【文章內容簡介】 二年級老師語數包干，三至六年級數學分設，有專職數學老師11人，其中1人為代課老師；具有大專及以上學歷的有 10人，其中本科2人，6人本科在讀。具有小學高級教師職稱的有5人；常州市學科帶頭人1名，常州市骨干教師1名，常州市教學能手1名，武進區(qū)骨干教師1人；數學專職教師的平均教齡達13年，最短的也已5年，師資隊伍基本已進入成熟期。通過課改的不斷深入，教師們的教育理念不斷更新，“以學生發(fā)展為本”，重視學生能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生多角度、多層次的思維等理念，都深深地印在腦海里，并付諸實施于課堂中。從教師們的論文、隨筆和課堂上得以體現。但由于缺乏專家的引領和參與，只能自囿于同水平的反復，邁不開實質性的步伐，甚至有的教師停滯不前。在這樣的狀況下，師資培訓、新生力量的補充對數學課改發(fā)展有相當的促進作用，對教師素質的提高也有一定的推動作用。生源。學生現有學生1376人，其中外來工子弟316人，學生所處的文化環(huán)境、家庭背景、生活經驗和自身思維方式差距大。怎樣縮短這些差距，讓學生的數學活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程也是學科規(guī)劃中不容忽視的問題。教材使用和課程計劃。一至四年級使用蘇教版新課標教材，五六年級使用蘇教版老教材。均按區(qū)教育局規(guī)定課時設置：低年級每周5課時；中年級每周4課時；高年級每周5課時。教學評價。數學學習主要是以課堂為主陣地、以獲取知識和技能為主要目標、目前還是以考試為主要評價手段來評價學生學的好與壞。教師也在嘗試建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，如部分班級建立學生檔案袋、學生撰寫數學日記等。但在傳統考試的指揮棒下，為了提高考試質量，不管學生是不是喜歡這門學科，也不管學生學習數學有無困難，不同學習能力的孩子都在以同樣的方式學習著數學，做著大量的無效勞動。教與學的矛盾：數學教學生活化與學生已有生活經驗匱乏的矛盾；動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式與學生不良的學習態(tài)度、習慣和意識之間的矛盾；縮短學生數學學習的差異和提優(yōu)補差不能兼顧的矛盾；急需校本化的數學教材的開發(fā)與數學資源庫的建設和課程計劃的矛盾?？蒲兴健Ｈw數學老師均參與過課題研究，已結題的課題有市級《自主建構性課堂教學模式的研究》，獲武進區(qū)教科研成果一等獎；區(qū)級《發(fā)展學生的學習策略，提高課堂教學效率的研究》，獲武進區(qū)教科研成果三等獎；區(qū)級《采用嘗試教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力的研究》?，F在研究的課題有《數學反思性教學的研究》和《數學活動化的研究》。每位教師每年都有論文在區(qū)級以上評比中獲獎?？傊?，在新一輪課改面前，我校的數學學科發(fā)展既面對良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我校數學學科發(fā)展如何保持優(yōu)勢，必須緊抓課改，全面規(guī)劃，施行資源共享，優(yōu)勢互補，利用教師素質這一能動因素，促進數學教育的全面而穩(wěn)定發(fā)展。三、發(fā)展目標（一）目標綜述加強數學學科基礎建設，加強數學課堂教學的研究，改善教師的教學行為，改變學生的數學學習方式，提高各年級數學教學的質量；加強校本教學研究活動和課題研究，改進數學課堂教學，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，促進教師素質的進一步提高，進一步推進并深化課程與教育教學改革。（二）具體目標深化教學改革，提高課程實施水平。(1)建立交往互動的師生關系。高效的教學的本質是良好師生交往互動。教師要以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，以教材為“話題”實現教學交往，讓課堂在教師和學生的積極活動中創(chuàng)生出新的智慧。(2)引導學生習得多樣化的學習方式。本次課改的重點之一是要讓學生的學習產生實質性的變化。因此，“轉變學生學習方式”是我校數學學科發(fā)展規(guī)劃的目標之一。轉變課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習數學的重要方式。(3)溝通書本知識與生活世界的聯系。學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。教師要溝通師生在現實生活中的認知體驗與書本知識之間的聯結，創(chuàng)造有效教學與高效教學。(4)構建充滿生命活力的數學課堂運行機制。——形成“為學習而設計”“為學生發(fā)展而教”的教學理念。——形成靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制?！嬛铝τ诟纳茖W生學習方式的教學模式：低年級：情境教學模式；中年級：嘗試教學模式；高年級：自主建構性教學模式。重視課程校本化建設，增強課程功能。（1）轉變教師的課程實施取向。教學是一個創(chuàng)造性的過程，改變教師在課程實施過程中的 “忠實取向”問題，在新課程的實施過程中，倡導教師走向相互適應取向、課程創(chuàng)生取向。（2）對教材內容進行合理的加工。轉變教師唯教材教教材的觀念，根據教學實際情況對教材加工處理，使教材內容實現“五化”，即心理化、問題化、操作化、結構化、最優(yōu)化。（3）開發(fā)數學校本化課程。由于生源復雜，為了滿足學生個性發(fā)展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，開發(fā)可供學生選擇的數學校本化課程，課時設置在校本課時里。
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