【文章內容簡介】 費。魯迅逝世前兩天已感到“沒有力氣”了，仍堅持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟達53處之多。：作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。——陀思妥耶夫斯基寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領?！踉X夫寫作還有一個過程，就是修改過程。修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上吹毛求疵，冷靜地修改?！彾⑿抡n 自學指導一？（1）自我朗讀修改法（2）同學互評互改法？（1）文面（卷面﹑格式、書寫﹑標點）（2）語言（文字、詞語、句子）（3）內容（立意、中心、材料、感情）（4）結構（開頭、結尾、過渡、照應、段落層次、詳略安排）（二）當堂訓練（一）改“錯別字”。閱讀,讓我們走進自然,感受春風的和煦。讓我們走進高貴,敬畏生命的遵嚴。讓我們走進理性,領悟思想的透切。閱讀能使我們安靜下來,目光澄澈,心靈純凈。改為改為。待主人告別后,我迫不急待地推開了臨街的窗子,只見遠處的街燈發(fā)出柔和的光,重巒迭嶂的西山隱約可見,四周籠罩在一片溫馨之中。改為改為（二）“用詞不當”修改練習找出下列句子中使用不當的詞語并加以改正。(1)他那認真刻苦的學習精神,值得我們每個同學效尤。(2)大家對他的批評雖然十分尖刻,但完全是出于對他的愛護。(3)只有勤奮學習,就能提高學習成績。（三）病句修改指出下列句子的語病并加以修改。(1)《三國演義》出色地塑造了劉備、諸葛亮、關羽等人的英雄事跡。(2)我認為,應該盡可能使用簡化字,不要濫用繁體字,這樣會給漢字規(guī)范化和青少年學習增加困難。(3)每當看到他的照片,我便會想起當年我們一起玩耍、同桌共讀。(4)學校采納并研究了雨薇科技小組同學們的意見。(5)能否科學學習是提高學習成績的關鍵。(6)中小學生課業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。(7)校長采納了兩個教師的合理化建議,這大大激發(fā)了全校職工出謀獻策的積極性。(8)為了防止H7N9疫情不再大規(guī)模擴散,各級政府都及時采取了措施。答案提示（—）“錯別字”——尊 切——徹 ——及 迭——疊（二）“用詞不當”(1)“效尤”的意思是“學壞的樣子”,是貶義,用在這里不合適,應改為“學習”。(2)應把“尖刻”改成“尖銳”。(3)“只有”和“才”連用,應把“就”改為“才”。（三）病句”(1)動賓搭配不當,句中“塑造”與“事跡”不搭配,應將賓語“事跡”改為“形象”。(2)表意不清,“這樣”一詞指代不明。(3)缺少賓語中心語,應在句末加上“的情景”。(4)語序不當,“研究”與“采納”順序顛倒,應是先“研究”,后“采納”。(5)兩面對一面,前后矛盾,“能”與“否”表達兩種完全不同的情況,應刪去“能否”。(6)“頑癥”和“疾病”重復,應刪除其中—個。(7)“這”指代不明,有歧義,是指校長采納建議的做法還是合理化建議激發(fā)了全校職工出謀獻策的積極性。另外,“兩個”修飾“教師”還是“建議”,表意不明。(8)不合邏輯,H7N9疫情不再大規(guī)模擴散是人們希望的,為什么要防止?應去掉“不再”。三、作文修改 【學生原文】 我的同學馬躍他長著一頭烏黑的頭發(fā),一雙小眼睛,頭發(fā)微翹,個子高高,穩(wěn)重不愛笑。他擅長打籃球,跑步跑得比兔子還快。去年運動會,他在跑道上跑得飛快,我們同學看得只管大聲叫:“哇,真是神速啊!”那天,他參加了長跑、短跑和接力賽。今年,在期中考試中,他緊張萬分,生怕自己考砸了?！捌鋵嵨覜]什么把握,語文肯定沒有80分,數學還有點把握,大概90分吧!”他好像在和我說話,又像在自言自語。中午試卷發(fā)下來了,語文82分,數學94分。這換了我,我一定會興奮死了的。可是他沒有,只是舒了一口氣:“哎,還好,沒有考砸!”他臉上看不出一絲笑容,可能他是個不善于表達的人吧!他平時接觸最多的人就是杜立宇和陳祥,和他們在一起玩的時候,才會看到他的笑容。雖然我和他也是朋友,但是他們在一起聊天的時候,就不大理會我了。他和我是同桌,按說他遇到事和我討論最好。但他遇到不開心的事時,和我都不怎么說話了。這就是我的同學馬躍。自學指導二（提示）請從完善整體構思、放大細節(jié)描寫、增添生動語言方面進行修改。（一）整體構思 （老師點撥）“文似看山喜不平”，而原文情節(jié)幾乎沒有波折，好像在面無表情地介紹一位同學。我們需要的是講述者繪聲繪色，聽講者全神貫注、或喜或憂，這就需要作文情節(jié)有波折。所謂波折即是起伏，一喜一怒，先抑后揚，即可形成波折。文學的真實源于生活、高于生活，是對生活實際的概括和再加工。（效果呈現）——局部修改1 期中考試結束了,他背著書包低著頭慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我?”他沒有回答,繼續(xù)往前走。“考得怎樣?”“語文文言文和課外閱讀難,倆題沒寫出來,估計考不到80分了?！彼袷窃诤臀艺f話,又像是在自言自語?！皼]什么大不了的,考不好天也不會塌下來。”“考試前,我爸爸下過死命令,必須過80。剛才在教室門口遇到語文老師,他瞪了我一眼,肯定大事不妙了?！彼Ｏ履_步看著我說?！皼]事的,吉人自有天相……”我準備安慰他幾句,他卻獨自往前走去了。課間發(fā)語文試卷,我捧起試卷就逐一發(fā)起來。說來也巧,第二張就是他的?！肮怨?82分。你小子跟我玩低調,要是我考到這分數,我一定會興奮死的?？次疫@次怎么收拾你?！蔽逸p輕地走到他座位前,拿著試卷,沉著臉看著他,他的臉色立刻變了?！澳愕脑嚲?72分?！蔽衣f出來,只見他使勁地咬著嘴唇。我把試卷反扣在他桌子上,然后迅速走開。身后立刻傳來他的聲音:“你別走,回來?！彼弥嚲?笑著追了過來……兩方面結合更形象，更具體，更有表現力，更能突出人物個性。（效果呈現）——局部修改2 去年運動會,他參加了長跑、短跑和接力。男子100米決賽開始了,這可是“飛人”之間的較量,全場觀眾將目光聚集于跑道。發(fā)令槍一響,他就像離弦的箭沖了出去。手臂大幅擺動,雙腳有力地起落,頻率快得看不見步點。20米處領先第二名5米,50米處領先第二名10米,最后像一陣風似的沖過終點。我們班同學站起來拼命地給他鼓勁,鄰班學生看得只管叫“哇,真是神速啊”,也一個勁地鼓掌加油。比賽結束了,廣播傳來喜報:“熱烈祝賀馬躍同學打破學校男子100 米記錄!”我們班同學像迎接凱旋的英雄一樣把他簇擁回來,女生還給他送來一瓶可樂。（效果呈現）——局部修改3 內向、不善言笑、勤奮好學、頗具運動員天賦,這就是我的同學馬躍。他為人低調、謙虛,是班里人緣最好的人。雖然他不是我最好的朋友,但我喜歡和他相處。（二）局部建構 原文外貌描寫很粗糙，所以，采用這種方法，抓住人物個性化的特征進行傳神描寫效果會更好。例如：（局部修改）4——開頭我的同學馬躍,他的頭發(fā)長且黑里帶灰,我經常拿這一點開玩笑“,看你頭發(fā)就知道了?！彼坏簧鷼?還補充一句:“空氣灰塵大,我剛洗過頭發(fā)就變成這樣了。不過也好,不用聽天氣預報了,看我頭發(fā)就知道了?！笨±实哪樕翔傊鴥芍恍⊙劬?眼睛小卻精神足,上課時從來沒離開過老師。最逗人的是他的笑,最開心時候也只能見到8顆牙齒,大多時候只是嘴角略微上揚,所以我給他的笑容下過定義,“皮笑肉不笑”,經典吧? 多種描寫交替才接近生活的本真，從而使人物形象更鮮明。寫作時，如果人物只說一句話，放在段落里用冒號引號處理即可。如果出現連續(xù)性對話，使用冒號，引號處理就會打斷敘述的正常節(jié)奏，并且讓看作文的人找不到頭緒。所謂對話推進是專門針對連續(xù)性對話而言的，即一句話就是一段，有時連說