【文章內容簡介】 境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發(fā)瘋的潛在原因。二、圖文共融在把握情節(jié)的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發(fā)瘋的原因，學生得出了范進發(fā)瘋是他生活的社會環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學生對范進發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。三、以圖助讀在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成為學生關注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環(huán)節(jié)，我要求學生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，學生被引入到了課文內容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術，都會有更為深刻的認識。所以，把教材插圖引入到教學之中，是一種探究式的閱讀教學，它為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本為學生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學課堂也成了師生共同學習、共同探究的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發(fā)了學生閱讀的興趣。不足之處：，有重復拉雜現象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術融入到一起；2．學生預習不夠充分，檢測環(huán)節(jié)用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術的分析，本節(jié)課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術放到下一節(jié)解決?！斗哆M中舉》教學反思15在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發(fā)現有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話?！狈哆M道：“岳父見教的是?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據學生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法為止。但學生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。實際上每節(jié)課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經驗，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現“三”上效果不是很好。在語文教學過程中我們要學會在相似的課文發(fā)現這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時候覺得這樣語文學習就成為了一種科學，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如文本可以給學生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據情況進行下面的教學。這樣看來，對學生學情的把握是非常重要的，不僅在教學預設時要想學生是怎樣的情況，更要注意在教學在過程隨時根據學生的情況調整教學方法和教學策略。第二篇：《范進中舉》教學反思《范進中舉》教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《范進中舉》教學反思，歡迎閱讀與收藏?！斗哆M中舉》教學反思1《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果?！斗哆M中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節(jié)課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？《范進中舉》教學反思2《范進中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對于初二的學生，怎樣教學這篇小說才能實現用時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個問題和一個拓展。三個問題：范進中舉，為何會瘋？（引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導學生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談談你讀書的目的和你的理想打算。（引導學生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學，但求人人成材”。）反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。第三，小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。《范進中舉》教學反思3《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。一、尋讀，辨析主要人物。二、理讀，體會精妙構思。三、品讀，評說人物形象。四、說讀，對人物說話。教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。《范進中舉》教學反思4《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。兩部作品都有批判現實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現實主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現我們的面前，范進、周進、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。《范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先，簡單