【文章內容簡介】 針對省略號，王老師引導學生想像、補白——水還有什么特點。這里，王老師用水____________，好像____________的格式，讓學生在前面層次的基礎上再進一步向前推想。結果就出現了這樣的一些語言。生1：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭功奪利它好像無私奉獻。生2：水淡泊寧靜、總是處在最低的地方，它好像很謙虛。生3：水包羅萬象、不分貴賤，它好像有包容的心?！ㄟ^寫話，不斷豐厚學生對“水”、對“真君子”的認識、理解。我相信，這也是王老師要向學生傳達的做人要做“真君子”的理念。實踐了他的語用隱形層次的理論。四、美在慧眼發(fā)現文本秘妙，語言品評精準、入味 《孔子游春》一課語言華美而不失精確。王崧舟老師猶如一位品嘗語言的專家，他從段落、句子、詞語中多次品咂，令人回味無窮。例如第2自然段多用比喻、排比修辭，此段語言華美，節(jié)奏感很強。王崧舟老師就用排比的句式問學生，孔子的課堂里沒有_________沒有________沒有________；然而他的課堂里卻有我們現在課堂沒有的東西，他的課堂有________有________有_________。這樣順著文章語言的肌理去說話，聽著如沐春風。還如，文題中是《孔子游春》，王老師用調侃的語氣說，這就是《孔子游春》，而不是《孔子春游》。在幽默詼諧之中讓學生品味出文章用詞之精妙。再有，王老師在處理“或方或直”中“或”的含義時，讓學生用或_____或_____格式形容水的形狀，學生說出或大或小、或寬或窄、或曲或直等很多詞語時，老師再追問學生或的含義時，學生脫口而出“有時”。這樣的品讀語言，了無痕跡卻又深入人心。不得不令人拍手稱快。五、美在慧眼發(fā)現文本秘妙，在空白處細讀，開掘文本的意蘊王崧舟老師說，人人看得見的不是秘妙，字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊，才能發(fā)現文本的秘妙。《孔子游春》一課，不少教參中是這樣解讀文本的。《孔子游春》是一篇游記，它生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對學生的關愛及師生之間真摯的情誼。把《孔子游春》淺顯的歸類為游記，因此，在教學目標設置中，大多數老師會把把領會孔子循循善誘的教育方法及濃濃的師生情作為教學重點。這樣，孔子還是那位凌駕于神壇之上的教育家，他的循循善誘，他對學生的關愛似乎都是那樣的“大師化”，那樣的“非凡”。可是，王崧舟老師把老師、課堂、作為教學重點，獨辟蹊徑。他從一位普通的“老師”身份入手，把孔子從神壇上請到杏壇上。恢復他的普通人身份，從課堂“水”切入，讀懂這位普通老師樸素的理想人生——“我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠互相信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠大的理想。”從而，明確《孔子游春》不是簡單的春游，而是在描述他的理想，讓弟子讀懂他的理想。也讓學生讀懂這位樸素的老師的不平凡之處。所以正向王崧舟所述：細讀有法，但無定法。運用之妙，在乎一心。細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多遠，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始，從“此在”開始。這正是：“文本無語笑東風，細讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂?！绷?、美在慧眼發(fā)現文本秘妙，起承轉合巧妙王老師的課經緯分明，開合自如。他很善于“合”，水與真君子相合，老師與課堂相合、課堂與課題相合，課初從身份上理解的“老師”到課終司馬遷眼中的“孔子”、學生心中的“孔子”——富有精神意義的“老師”相合，等等，經緯交織，多重合奏，匠心獨運，藝術。沐浴王崧舟的詩意課堂，猶如歷經一次春游，久久回味。參考文獻：［1］ 王崧舟《閱讀，指向文本秘妙》、教學月刊小學版語文 2010年1期 ［2］ 于永正《語文教學的亮點在哪里》、網絡 ［3］ 劉仁增《讓語文教學回家劉仁增語文教學新思路》、2009年8月 ［4］《孔子游春》、蘇教版小學語文課本第23課第三篇：孔子拜師 評課稿《孔子拜師》評課稿孟芳：今天我們觀摩了《孔子拜師》,劉老師這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以拜為線，向我們呈現了一節(jié)簡單、扎實的語文課堂，可見，劉老師在備課時下了很大的工夫。下面就劉老師的課談談自己的想法和建議： 魏艷芳：劉老師整個教學流程自然通暢，重難點突破水到渠成。我最欣賞的是導入環(huán)節(jié)。劉老師文學素養(yǎng)較高、對課文也專研透徹，發(fā)現本課中人物名字的變化，由名字引入新課，激發(fā)了學生的求知欲，也很巧妙的化解了學生在讀書時的疑惑，同時學生從“老聃”“孔丘”“孔子”這幾個稱謂中也能體會出孔子對老子的尊敬與孔子謙虛的品行?？荛L明：聽完這堂課，總結下來六個字：抓中心，貫課堂。劉老師設計思路新穎，從課文的最后一節(jié)入手：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行?！币浴翱鬃拥降子惺裁礃拥钠沸凶?，他是怎樣拜師的呢？”作為提領性的問題，使學生的探究有了明確的指向，而且得以深入。所以，我覺得這堂課的一個亮點就是有效的提問。徐偉剛：還有一處亮點就是整個課以讀為主，書聲瑯瑯的課堂才能訓練學生讀中思、讀中悟的能力。劉老師把“讀”看作教學中一個重要環(huán)節(jié)來處理，這是本課一大的亮點。劉老師也為不同的環(huán)節(jié)設置了多角度的讀書形式。比如在研讀“曲阜和洛陽相距上千里”時, 劉老師讓學生在在體會詞語風餐露宿、日夜兼程之后, 創(chuàng)設了一個貼切的情境讓學生結合自己的生活閱歷想象孔子會碰到哪些困難，帶著你的感受讀一讀，再次以一個生動的語境（無論是在炎炎烈日下，還是在滿天的星空下、清晨的雨露中，我們都仿佛看到孔子——）通過引讀讓學生完全走進孔子的內心，深入感受孔子求知若渴、謙虛上進、不怕困難的精神。引導學生通過多種形式的朗讀,做到讀有層次。總之，整節(jié)課以讀為主，讀的形式多樣，,讀有層次，書聲瑯瑯，相信這節(jié)課對學生心靈的影響不會只是一時的王秀芝：總體來說，這節(jié)課的教學目標設定有些偏高，對學生學情的認知程度還不夠，以至于學生參與度不高。這可能和劉老師一直從事五年級教學有關系。但有一點是我要反思和學習的地方：在詞語的理解上采用了聯系上下文和生活實際的方法，放在特定的語言環(huán)境中體會詞語的意思，是中高年年級閱讀教學的重點。馬佳妹：我也贊同這一點，詞語的理解是學生閱讀能力提升的基礎。抓關鍵詞體會表情達意的作用是語言文字訓練的點。劉老師在引導學生理解 “風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞語時，讓學生想象“風餐露宿”是什么意思，在學生大膽的猜測中，劉老師總結了聯系上下文理解詞語的方法；在教學“學無止境”時，讓學生聯系生活實際，聯系生活中熟悉的人、事來體會就變得容易多了?？傊斫庠~語，劉老師注意了學習方法的滲透，引導學生了解不同的解詞方法，避免了詞語學習的枯燥。孟芳：各位老師都暢談了自己的想法，我也說一說。莫老師的板書以對聯逐字逐字緩慢出示，“佩服敬重”“孔子拜師學無止境，老子授徒毫無保留”把本課主要內容與語言運用整合在一起，并把本單元又一傳統(tǒng)文化——對聯滲透到教學中，為本單元教學打下了伏筆。亮點課后拓展不僅對孔子和老子有了更深刻的印象，也讓學生初步了解一些古代文人，激發(fā)學生探索祖國傳統(tǒng)文化的興趣。這次，章老師執(zhí)教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。第二課時的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學，老子誨人不倦的品行。整節(jié)課聽下來，巫老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標基本達到。課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態(tài)自然親切，板書直觀生動。下面，我根據新課標的要求以及課文的特點，對這節(jié)課提出一些個人的看法和大家共同探討。一、理清課文順序，整體把握課文新課標對中段學生閱讀方面的要求是：能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。在教學中，巫老師啟發(fā)學生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的敬重。這樣，學生在理解課文思路的基礎上，能夠較容易地整體把握課文內容。二、重視朗讀訓練，感悟積累語言在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現了文字的魅力。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，巫老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛（轉載自本網，請保留此標記。）好學，為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果?？傊桌蠋熢诮虒W中，能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。三、重人文關懷，提升對話內涵《新課程標準》指出：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。”“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”本課的教學中，章老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統(tǒng)美德，把孔子以一個活生生的長者智者形象呈現于課堂，引領學生品味、汲取他們身上偉大的人格內涵。如：讓學生與孔子、老子轉換角色，演繹文本；讓學生描述孔子求學的艱辛歷程，從而引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。當然，教學是一門不斷探索的藝術，在探索的過程中，難免會有一些遺憾。在這節(jié)課中，我認為在文演繹中，可鼓勵學生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。在教學中，必須科學地對小組進行優(yōu)化組合，培養(yǎng)良好的習慣。在小組討論交流中，教師應