【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂上重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 探究性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自己經(jīng)常布置一些帶有科學(xué)探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長(zhǎng)期題兩類。其中，短期題在1～2 天內(nèi)解決，多為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或理論性探究題，如學(xué)習(xí)完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學(xué)習(xí)“合成材料”一節(jié)后，自己建議學(xué)生收集生活中常見(jiàn)到的購(gòu)物袋，哪些是可降解塑料，用來(lái)作研究性學(xué)習(xí)的素材。這種習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與實(shí)踐能力，但應(yīng)注意適度及多給予支持與幫助。 反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯(cuò)與分析以及高考總復(fù)習(xí)中教師特意留的帶有糾錯(cuò)性質(zhì)的反思性、評(píng)價(jià)性習(xí)題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。這種十分注重重大錯(cuò)誤分析的反思題對(duì)學(xué)生加強(qiáng)印象，克服定勢(shì)思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)方法與策略的回顧與小結(jié)：在高考總復(fù)習(xí)調(diào)考后，讓學(xué)生反思自己集訓(xùn)與復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，形成總結(jié)，交給老師，老師再組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。在寫這種總結(jié)時(shí)，自己要求學(xué)生不泛泛而談，而以習(xí)題、考題作載體，就具體知識(shí)內(nèi)容談學(xué)習(xí)策略、考試教訓(xùn)，最終成文，幫助學(xué)生將這種作業(yè)寫成研究學(xué)習(xí)方法與思維的小論文，從而使學(xué)生自學(xué)能力盡快提高。 改革選擇習(xí)題原則，適度引入難批閱的開(kāi)放性習(xí)題以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習(xí)題，這種習(xí)題立足學(xué)科本位，缺乏學(xué)科綜合性，條件完備，與結(jié)論一一對(duì)應(yīng)，解題線索性強(qiáng)，學(xué)生往往只是仿照例題與重復(fù)性訓(xùn)練便可解答。這種習(xí)題過(guò)多的訓(xùn)練會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開(kāi)始適度引入開(kāi)放題，自己也作了相應(yīng)的嘗試與探索。例如：在電解質(zhì)溶液的專題復(fù)習(xí)課上，自己提出的練習(xí)題是“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明一種電解質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？且如何去比較電解質(zhì)的強(qiáng)弱程度？”學(xué)生設(shè)計(jì)的解答方案有：從水解角度入手的，從導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)入手的，從測(cè)pH 的方法入手的，從化學(xué)平衡觀點(diǎn)入手的等等?？梢?jiàn)，開(kāi)放題的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論開(kāi)放題時(shí)，應(yīng)注意：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學(xué)生犯錯(cuò)，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)分類，如：讓學(xué)生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學(xué)方法、生物方法及其它方法來(lái)進(jìn)行分類。這樣在總體上給學(xué)生思維一定指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)生掌握思考問(wèn)題的基本策略與方向，不至于考慮問(wèn)題時(shí)過(guò)于不著邊際。 改革習(xí)題布置方式，加大習(xí)題解題策略的教學(xué)引導(dǎo)目前新教材已普遍使用，各種新型開(kāi)放題，研究性習(xí)題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類習(xí)題簡(jiǎn)單地當(dāng)作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成，這種做法違背了習(xí)題改革的良好初衷，因此，習(xí)題教學(xué)改革并不是僅僅引入新型習(xí)題就完事的問(wèn)題，教師還必須加強(qiáng)習(xí)題解題策略的具體指導(dǎo)。具體經(jīng)驗(yàn)是：①教學(xué)中引入新型習(xí)題的初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。例如：實(shí)施小結(jié)性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2 個(gè)小結(jié)性習(xí)題作示范，從小結(jié)思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學(xué)生模仿遷移。教師在課堂上的板書(shū)也應(yīng)做到條理分明，形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)式、表格式、簡(jiǎn)圖式、要點(diǎn)式，為學(xué)生完成小結(jié)性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應(yīng)適當(dāng)花費(fèi)時(shí)間授予學(xué)生解答新型習(xí)題的有效策略與方法目前的開(kāi)放性、研究性習(xí)題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應(yīng)用問(wèn)題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學(xué)生列出中學(xué)學(xué)過(guò)的對(duì)水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開(kāi)放題要求學(xué)生從已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中調(diào)出與題意相關(guān)的知識(shí)來(lái)解答。解題時(shí)學(xué)生需要從已有記憶中進(jìn)行快速探索，用以考察學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立的有序程度與牢固程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。教師為讓學(xué)生能有效完成此類習(xí)題，平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)歸納作業(yè)，多有意識(shí)地整理與積累化學(xué)學(xué)科的小范圍適應(yīng)的規(guī)律，并形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同樣，其它類型的習(xí)題教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的有針對(duì)性的解題策略。 應(yīng)配套改革習(xí)題作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)的方式針對(duì)不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評(píng)價(jià)方式。①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進(jìn)行習(xí)題講評(píng)）②開(kāi)放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互對(duì)比）③小結(jié)性作業(yè)（適宜作為預(yù)習(xí)性作業(yè)布置后，復(fù)習(xí)課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結(jié)性作業(yè)布置后，集中起來(lái)在黑板報(bào)上張貼）④探究性作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)（適宜開(kāi)成果發(fā)布會(huì)或用黑板報(bào)展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報(bào)展覽）總之，考慮到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中老師工作量較大，中學(xué)生又已有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此作業(yè)批閱方式應(yīng)多樣化，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。應(yīng)因題而異，將常規(guī)批閱、學(xué)生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對(duì)照相結(jié)合。 結(jié)合考試評(píng)價(jià)，改革習(xí)題作業(yè)的教學(xué)“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開(kāi)始引入開(kāi)放性試題，從全國(guó)考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結(jié)論到結(jié)論、過(guò)程并重，從重知識(shí)考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢(shì)。結(jié)合這一特點(diǎn)，自己也作了相應(yīng)的配套改革，主要做法是：①改革平時(shí)的單元測(cè)試，期中、期末自主命題的測(cè)試，命題時(shí)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽創(chuàng)新，研制有新特點(diǎn)的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當(dāng)?shù)男滦驮囶}。②改革單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、高考總復(fù)習(xí)及競(jìng)賽輔導(dǎo)模式，引入重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考察及重在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法考察的習(xí)題，將這些習(xí)題分專題討論、練習(xí)、剖析，幫助學(xué)生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網(wǎng)絡(luò)上，從各種競(jìng)賽高考活動(dòng)中，收集各種新型習(xí)題，教師備課同時(shí)應(yīng)留出一定精力備習(xí)題，在力所能及的范圍內(nèi)重組重編新型習(xí)題，以符合所教學(xué)生的具體情況。總之，在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，教學(xué)資源的選擇者和開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，實(shí)踐、交流的協(xié)調(diào)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種互動(dòng)、健康的關(guān)系。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)新課程所提出的各項(xiàng)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：〔1〕教育部制訂 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》〔2〕濟(jì)南市教學(xué)研究室 《化學(xué)教學(xué)案例分析》〔3〕高凌飚 陳冀平總主編《化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》 〔4〕劉成坤《談新課程下化學(xué)教學(xué)方式的變革》《中小學(xué)教材教學(xué)》〔5〕閻蒙鋼《化學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)導(dǎo)論》第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[摘要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可是學(xué)校給的實(shí)驗(yàn)課時(shí)很少，實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的機(jī)制不夠先進(jìn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)比較單一。為了促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)改善高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣?，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是高中所有學(xué)科中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固化學(xué)理論知識(shí)具有非常重要的作用。但是在當(dāng)前高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)仍?，直接?dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法真正發(fā)揮作用。因此，為了有效改善當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，必須探究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。1課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣我在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。例如：在教學(xué)“離子反應(yīng)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的，播放《三國(guó)演義》第66回：“絕路問(wèn)津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實(shí)際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計(jì)了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實(shí)驗(yàn)探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達(dá)到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。2利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诟咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使他們通過(guò)親身體驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)帶給大家的興趣感逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究，使其成為促進(jìn)學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本動(dòng)力。我認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更能形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如：在驗(yàn)證二