【文章內(nèi)容簡介】 驚呆 勉強一笑肅然起敬《軍神》教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。教學(xué)過程：一、圖文對照，初讀感知。1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。4．學(xué)生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。二、直奔中心，理清脈絡(luò)。1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。（放課文第四節(jié)錄音）3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的`其他幾節(jié)。（理清文章脈絡(luò)：167。求治167。術(shù)前167。術(shù)后）5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂幔?．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學(xué)習(xí)167。2——167。4，并劃出有關(guān)的詞句。5．大堂交流：出示第二節(jié)文字、交流☆重點體會：①“堅決不愿意”、“懇切”（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。②“能！我一定能！”能！我一定能！能，我一定能。（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）③“自個兒爬上手術(shù)臺”（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板?、莘纸巧首x167。2出示第三節(jié)文字、交流☆重點體會：①“一聲不吭”、“緊緊抓住”（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）讀好這句話②“嶄新的墊單竟被抓破了”（體會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）③分角色朗讀167。3④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！出示第四節(jié)文字、交流☆重點體會：①“笑著說”（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）根據(jù)提示語讀好這句話②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”（在常人無法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?、芊纸巧首x167。4⑤師小結(jié)、過度四、圍繞重點，鞏固練習(xí)。1．口頭填空出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。2．拓展練說同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？3．小結(jié)，感情朗讀167。2～167。4附板書設(shè)計：求治27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志《軍神》教學(xué)設(shè)計8“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵”?？梢姡耙龑?dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的`話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。充分朗讀，讀中感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”不用太華麗的教學(xué)語言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡單樸實的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！《軍神》教學(xué)設(shè)計9一、簡介、導(dǎo)入布置學(xué)生收集劉伯承資料。板書：神(1)指名學(xué)生讀。(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰?板書：劉伯承。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調(diào)第四筆為“撇”。誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個共同的地方?我們平時在什么情況下，說話用感嘆號?那該怎么讀?指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評價。齊讀。沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?【設(shè)計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)清、讀準(zhǔn)這兩個生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動學(xué)生的注意力?！慷?、初讀指導(dǎo)教師范讀。自由讀課文，出示要求：(1)自由輕聲讀課文(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。(3)標(biāo)出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。出示詞語，檢查認(rèn)讀情況。擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。損傷：損害、傷害。土匪：地方上有武裝的匪徒。小組討論分段。匯報分段結(jié)果并闡述理由。四、精讀課文，感悟文本。過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。(一)求治出示：19的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。指名學(xué)生讀這句話。師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！苯處熀喗閯⒉械膫椋?98月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！薄安粣偂笔鞘裁匆馑?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?劉伯承為什么不說實話呢?師：因為當(dāng)時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。【設(shè)計意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點，讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志?！?二)術(shù)前出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權(quán)用X。X有什么作用?劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ?，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術(shù)時不用X會怎樣?是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么?小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?師：動手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?(劉伯承的堅強勇敢)所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)指名學(xué)生分角色朗讀。小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法?！驹O(shè)計意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】(三)術(shù)中出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時為什么汗如雨下?小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話。我們來看看當(dāng)時做手術(shù)的情景吧?播放錄像。此時此刻你想說點什么?學(xué)生交流。就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)【設(shè)計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解?！?四)術(shù)后出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！崩斫猓耗樕n白、勉強一笑。師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面：手術(shù)室里，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。指名學(xué)生說感受。師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數(shù)著刀數(shù)。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX(生齊讀沃克醫(yī)生的話)誰來說一說沃克醫(yī)生為