20xx課題研究總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-25 04:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 積累與課程資源的學習獲取得到同步發(fā)展。將學科課程搬進計算機房學習，開展豐富的網(wǎng)絡(luò)教學，以解決傳統(tǒng)課堂單一的教學模式。這些包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述，再通過合理的設(shè)計與選擇，代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，極大拓寬了課程資源學習的途徑，也充分展示了信息技術(shù)強大的工具性特征，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式無法實現(xiàn)的教育功能。（四）課題研究取得的成果通過這些研究過程進行之后，我們?nèi)〉靡韵路矫娴某晒?１，理性認識方面的成果（1）整合概念的理性認識：將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，利用新的技術(shù)，產(chǎn)生新的教學方式和學習方式，達到提高教學質(zhì)量之目的。（2）信息技術(shù)與物理學科的有效整合的理念：信息技術(shù)與物理學科課程整合強調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與物理學科課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與物理學科課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設(shè)計的方法來進行課程與教學設(shè)計。計算機輔助教學則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。（３）信息技術(shù)在物理學科教學中的作用：在信息技術(shù)與物理學科課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。而不僅僅只是把信息技術(shù)作為計算機輔助教學的媒體和工具。（４）信息技術(shù)與物理學科課程有效整合的范疇：信息技術(shù)與物理學科課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與物理學科課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學。信息技術(shù)與物理學科課程整合在計算機輔助教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與物理學科課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學工具、學習工具、環(huán)境構(gòu)建工具。（５）信息技術(shù)與物理學科課程有效整合的目的：信息技術(shù)與物理學科課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術(shù)沒有與物理學科課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術(shù)與物理學科課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。信息技術(shù)與物理學科課程整合可以提高教學質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結(jié)果是有限度地提高了教學質(zhì)量。（６）信息技術(shù)與物理學科課程有效整合的實施：信息技術(shù)與物理學科課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學設(shè)計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。（７）對信息技術(shù)的概念的認識關(guān)于信息技術(shù)，有不同的理解。我們的理解是：以計算機為核心的信息技術(shù)，主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)、傳感器等。（８）信息技術(shù)在教學中的作用、地位及整合的基本模式的認識。結(jié)合課堂整合實際，我們提出了以下三種基本操作模式：1．小組合作式學習；2．小組間交流式學習；3．基本主題資源網(wǎng)站的小組學習．課堂教學整合實踐方面的成果課題組教師進行大量的公開課和研究，完成了大量的課堂教學整合案例，制作了大量的課件，完成了許多公開課的實錄，并制成各種視頻資料，制作出了許多類型的教具和教學演示圖等等．教師專業(yè)發(fā)展方面的成果；通過參與課題研究，我們教師快速成長，在理論、教學實踐兩方面都取得了顯著的成果：在理論方面，課題教師積極撰寫論文，完成了相當數(shù)量的教研論文．部分論文發(fā)表于國家，省級，地區(qū)級，市級等到不同程度，不同層次的各種刊物上．在實踐方面，課題組教師做了大量整合研究課，其中 1節(jié)獲市級獎，5節(jié)獲縣級獎。學生發(fā)展方面的成果；在課題研究開展的過程中，參與課題的教師注意轉(zhuǎn)變學生學習方式，在課堂教學中開展探究學習。教師不再單純傳授知識，學生不再被動接受知識。課堂教學經(jīng)常圍繞一個主題展開，學生可以圍繞主題搜集資料，展開討論和研究，最后通過演示文稿或主題資源網(wǎng)站發(fā)表自己的研究成果，同學參與討論與評價。在進行資料搜集和研究的過程中，技術(shù)扮演著非常重要的角色，或做資料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做數(shù)據(jù)處理的工具，或做成果匯報的工具，或做評價的工具?？傊?，在探究性學習的開展過程中，技術(shù)起著重要的支持作用。信息技術(shù)與物理學科的整合，預示著教學內(nèi)容從封閉走向開放和學習方式的變革，構(gòu)造了自主探究的技術(shù)環(huán)境，帶來課程資源的變化。傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識，把學生看成被動接受知識的客體，而現(xiàn)代的教學中，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統(tǒng)一，在學習過程中，學
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1