【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、影像資料(2)《課堂上如可提高小組長(zhǎng)的組織能力》（3）《小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與研究》教學(xué)模式的探究.第三篇：體育組微型課題研究總結(jié)體育組微型課題研究總結(jié)本課題來(lái)源于校微型課題的研究中的子課題，歷時(shí)6個(gè)月。恰如其分的分組學(xué)習(xí)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過(guò)分組練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、觀察、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。新課程背景下如何提高學(xué)生上體育課的學(xué)習(xí)積極性呢？一、我們先來(lái)分析一下有些學(xué)生不愛(ài)上體育課的原因課題研究情況簡(jiǎn)介：課題目標(biāo)：通過(guò)對(duì)如何利用分組教學(xué)提高學(xué)生積極性的研究教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率研究的意義及價(jià)值：如何利用分組教學(xué)提高學(xué)生積極性的研究是順利完成教學(xué)的保障，是提高課堂教學(xué)效率的必修課研究思路及原則：通過(guò)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生反饋，總結(jié)出符合體育課堂教學(xué)的最佳方案，體現(xiàn)課堂的計(jì)劃性和有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、觀察、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、討論分析法研究對(duì)象：小學(xué)水平二研究?jī)?nèi)容：如何利用分組教學(xué)提高學(xué)生積極性研究步驟：（1）、通過(guò)調(diào)查法 觀察法提出問(wèn)題（2）、通過(guò)文獻(xiàn)資料法 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法研究問(wèn)題（3）、通過(guò)搜集 整理資料總結(jié)研究成果研究過(guò)程：（1）、2014年5月討論提出問(wèn)題（2）、2014年6月到11月分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題將三、四年級(jí)四個(gè)班各分為兩組，分別采用集體教學(xué)，與分組教學(xué) 相對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，各班分46個(gè)組并安排小組長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)組織管理。（3）、個(gè)別交流撰寫(xiě)報(bào)告研究成果：（1）、學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）、自律性更強(qiáng)，如：排隊(duì)等候時(shí)自覺(jué)準(zhǔn)時(shí)次序（3）、對(duì)同學(xué)間能更好的互幫互助互學(xué)研究效果：（1）、教師在教學(xué)時(shí)更輕松愉悅（2）、教學(xué)效果更快更好，如廣播操動(dòng)作更整齊，路線(xiàn)更清晰明了（3）、對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師和同學(xué)都會(huì)有更多是時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。第四篇：生物小課題研究論文摘要：根據(jù)生物小課題的制定、實(shí)施《初中生物利用圖片教學(xué)的研究》，充分體現(xiàn)了2011年版《生物課題標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念，突顯生物圖片教學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要的作用。研究圖片，巧設(shè)語(yǔ)言情景導(dǎo)入圖片的觀察，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)踐操作，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中“教學(xué)并重”的目的。關(guān)鍵字：自主觀察 思考探究性學(xué)習(xí)抽象 直觀 微觀 宏觀 科學(xué)素養(yǎng) 我八年的生物教學(xué)過(guò)程中，不斷的探索著，鉆研教材、思考學(xué)生的學(xué)，怎樣將教學(xué)并重，教師怎樣扮演情景能打開(kāi)學(xué)生心境，使他們能主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)將新課程理念深入有效推廣與教學(xué)過(guò)程中且像科學(xué)家那樣能主動(dòng)探究和思考。我精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，嘗試教學(xué)，我有收獲的欣慰和快感?，F(xiàn)將2012年以來(lái)，制定新的研究小課題——《初中生物利用圖片的教學(xué)研究》供大家分享。實(shí)施過(guò)程結(jié)合2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念和實(shí)施建議為準(zhǔn)繩，把握好每一堂課教材中圖片的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，提升教學(xué)效果，使每一幅圖成為課堂教學(xué)亮麗的風(fēng)景、或是科學(xué)成果的事實(shí)、或是?? 吸引學(xué)生的眼球，觀察、思考、討論，這樣利用圖片實(shí)施教學(xué)的作用。一、圖片教學(xué)使生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等抽象知識(shí)直觀化，對(duì)學(xué)生有助理解。教師針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)精心研究，從教材內(nèi)容哪一點(diǎn)出發(fā)才能引發(fā)學(xué)生對(duì)全文的探究性學(xué)習(xí)呢？生物教材的圖片直觀、間接、便于自主觀察、討論。色彩豐富圖片能吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激起了學(xué)生的好奇心。圖片盡管直觀、形象但還隱含著秘密。教師只要巧設(shè)語(yǔ)言情境，導(dǎo)入圖片的學(xué)習(xí)。學(xué)生用心觀察、分辯，為解開(kāi)謎底，學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)行到教材文字沒(méi)有涵蓋到的信息。如，學(xué)習(xí)《尿液的形成和排出》，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)：“同學(xué)們我們每天都要排尿幾次，你知道尿液從哪種組織來(lái)？尿液怎樣形成？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)教材81頁(yè)，觀察腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖?！鄙史置鞯哪I臟結(jié)構(gòu)示意圖，刺激學(xué)生的感官激起學(xué)生的好奇心，一顆顆明亮的眼睛撲閃著、思考著，沒(méi)過(guò)一分鐘大多數(shù)學(xué)生一哄而出：“尿液來(lái)自血液，因?yàn)槿肭蛐?dòng)脈血出來(lái)時(shí)分兩路?！蹦憧矗庇^的圖使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生自我感覺(jué)有成就感，教師有目的的給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自覺(jué)地投入到獲取新知識(shí)的問(wèn)題中，尿液怎樣形成？又一次觀察圖片、思考。觀察閱讀教材文字信息，主動(dòng)思考、討論、聯(lián)想知識(shí)遷移到血液成分（有形物，可溶物），毛細(xì)血管的特征等，將尿液形成生理原理基本結(jié)構(gòu)的功能，生理過(guò)程理解的異常熱烈、透徹。正如教育家所說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！睂W(xué)生由圖引發(fā)多個(gè)疑問(wèn)，自主或求助學(xué)生、老師解決問(wèn)題，這不正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀嗎？教師淺顯的疑問(wèn)引入生物圖片，學(xué)生輕松的主動(dòng)的由淺入深探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的課程理念，符合《新課標(biāo)》的課程思路的意圖教學(xué)。更可貴的是學(xué)生最后的疑問(wèn)難倒了當(dāng)堂我——教師。問(wèn)題是：“老師，這個(gè)腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，入球小動(dòng)脈血經(jīng)過(guò)過(guò)濾、重吸收后收集的血怎么會(huì)是暗紅色呢？這一定是色繪錯(cuò)了。”我當(dāng)時(shí)愣了，心想留下疑問(wèn)的課堂也是燦爛的課堂，下課鈴聲響了，我一下表現(xiàn)的坦然，老師也不明