20xx—20xx學年初中體育組小課題研究論文(編輯修改稿)
2025-10-28 21:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、影像資料(2)《課堂上如可提高小組長的組織能力》（3）《小學體育教學中小組合作學習評價方法的實踐與研究》教學模式的探究.第三篇：體育組微型課題研究總結(jié)體育組微型課題研究總結(jié)本課題來源于校微型課題的研究中的子課題，歷時6個月。恰如其分的分組學習不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，激發(fā)學生學習的興趣，更可以啟發(fā)學生心智，引導學生思考，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過分組練習可以引導學生進行自我學習、觀察、對比、分析、綜合與概括，以達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。新課程背景下如何提高學生上體育課的學習積極性呢？一、我們先來分析一下有些學生不愛上體育課的原因課題研究情況簡介：課題目標：通過對如何利用分組教學提高學生積極性的研究教學進度順利進行，提高教學效率研究的意義及價值：如何利用分組教學提高學生積極性的研究是順利完成教學的保障，是提高課堂教學效率的必修課研究思路及原則：通過理論學習結(jié)合實踐教學以及學生反饋，總結(jié)出符合體育課堂教學的最佳方案，體現(xiàn)課堂的計劃性和有效性，從而引導學生進行自我學習、觀察、對比、分析、綜合與概括，以達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。研究方法：調(diào)查法、觀察法、實驗法、對比法、討論分析法研究對象：小學水平二研究內(nèi)容：如何利用分組教學提高學生積極性研究步驟：（1）、通過調(diào)查法 觀察法提出問題（2）、通過文獻資料法 實驗對比法研究問題（3）、通過搜集 整理資料總結(jié)研究成果研究過程：（1）、2014年5月討論提出問題（2）、2014年6月到11月分組對比實驗研究問題將三、四年級四個班各分為兩組，分別采用集體教學，與分組教學 相對比實驗研究，各班分46個組并安排小組長帶動學習組織管理。（3）、個別交流撰寫報告研究成果：（1）、學生自覺參與學習活動（2）、自律性更強，如：排隊等候時自覺準時次序（3）、對同學間能更好的互幫互助互學研究效果：（1）、教師在教學時更輕松愉悅（2）、教學效果更快更好，如廣播操動作更整齊，路線更清晰明了（3）、對于學習困難的學生，老師和同學都會有更多是時間對其進行輔導幫助。第四篇：生物小課題研究論文摘要：根據(jù)生物小課題的制定、實施《初中生物利用圖片教學的研究》，充分體現(xiàn)了2011年版《生物課題標準》課程基本理念，突顯生物圖片教學在課堂教學中尤為重要的作用。研究圖片，巧設語言情景導入圖片的觀察，引領(lǐng)學生進行科學探究和實踐操作，培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的人，達到中學生物學教學論中“教學并重”的目的。關(guān)鍵字：自主觀察 思考探究性學習抽象 直觀 微觀 宏觀 科學素養(yǎng) 我八年的生物教學過程中，不斷的探索著，鉆研教材、思考學生的學，怎樣將教學并重，教師怎樣扮演情景能打開學生心境，使他們能主動參與探究性學習將新課程理念深入有效推廣與教學過程中且像科學家那樣能主動探究和思考。我精心設計教材內(nèi)容，嘗試教學，我有收獲的欣慰和快感。現(xiàn)將2012年以來，制定新的研究小課題——《初中生物利用圖片的教學研究》供大家分享。實施過程結(jié)合2011年版《生物學課程標準》的課程基本理念和實施建議為準繩，把握好每一堂課教材中圖片的呈現(xiàn)時機，提升教學效果，使每一幅圖成為課堂教學亮麗的風景、或是科學成果的事實、或是?? 吸引學生的眼球，觀察、思考、討論，這樣利用圖片實施教學的作用。一、圖片教學使生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等抽象知識直觀化，對學生有助理解。教師針對每一節(jié)課的知識點精心研究，從教材內(nèi)容哪一點出發(fā)才能引發(fā)學生對全文的探究性學習呢？生物教材的圖片直觀、間接、便于自主觀察、討論。色彩豐富圖片能吸引學生的眼球，進而激起了學生的好奇心。圖片盡管直觀、形象但還隱含著秘密。教師只要巧設語言情境，導入圖片的學習。學生用心觀察、分辯，為解開謎底，學生探究性的學習進行到教材文字沒有涵蓋到的信息。如，學習《尿液的形成和排出》，我用簡短的語言說：“同學們我們每天都要排尿幾次，你知道尿液從哪種組織來？尿液怎樣形成？請同學們打開教材81頁，觀察腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖?！鄙史置鞯哪I臟結(jié)構(gòu)示意圖，刺激學生的感官激起學生的好奇心，一顆顆明亮的眼睛撲閃著、思考著，沒過一分鐘大多數(shù)學生一哄而出：“尿液來自血液，因為入球小動脈血出來時分兩路?！蹦憧矗庇^的圖使抽象的知識簡單化，學生自我感覺有成就感，教師有目的的給予鼓勵性評價，學生自覺地投入到獲取新知識的問題中，尿液怎樣形成？又一次觀察圖片、思考。觀察閱讀教材文字信息，主動思考、討論、聯(lián)想知識遷移到血液成分（有形物，可溶物），毛細血管的特征等，將尿液形成生理原理基本結(jié)構(gòu)的功能，生理過程理解的異常熱烈、透徹。正如教育家所說：“教學有法，教無定法?！睂W生由圖引發(fā)多個疑問，自主或求助學生、老師解決問題，這不正體現(xiàn)了學生學習生物的科學態(tài)度和價值觀嗎？教師淺顯的疑問引入生物圖片，學生輕松的主動的由淺入深探究學習，體現(xiàn)了《新課標》的課程理念，符合《新課標》的課程思路的意圖教學。更可貴的是學生最后的疑問難倒了當堂我——教師。問題是：“老師，這個腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，入球小動脈血經(jīng)過過濾、重吸收后收集的血怎么會是暗紅色呢？這一定是色繪錯了。”我當時愣了，心想留下疑問的課堂也是燦爛的課堂，下課鈴聲響了，我一下表現(xiàn)的坦然，老師也不明
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