【文章內容簡介】 ，在記憶中留下了深刻的印象。案例（2）順風耳 游戲功能：操練單詞游戲玩法：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內，再請講臺上的學生轉過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。這個游戲在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了單詞的讀音。（三）游戲提高學生多種能力 案例（1）鐘表、鐘表幾點了游戲功能：通過讓學生扮演時針來掌握句型“It39。s....”使他們掌握英文數字1──12。游戲玩法：請12名學生分演12個鐘點，圍站成一圈，1名學生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學生說“1點”，“時針”要用英語講：“It39。s one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉，轉到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學生舉起卡片one。以后游戲繼續(xù)進行。要求扮演時針的學生要手口一致。案例（2）急摸十位游戲功能：練習用英語數數，復習學過的人體器官的英文單詞，鍛煉學生的注意力和快速反應力。游戲玩法：首先告訴學生，老師說“one”時，學生用手指頭發(fā)并講出“hair”。老師說“two”時，學生指臉并說出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─雙肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─腳─foot。經過反復練習，熟練以后可以讓一名學生來數數，其余學生找相應的器官，講出英語單詞，并可以搶答。要求學生手口一致，教師數數時應由慢至快，并注意學生講的是否正確。兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰(zhàn)。教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰(zhàn)性，盡量做到開發(fā)學生的智力因素，培養(yǎng)他們的英語思維能力。案例（1）中，扮演“時針”的學生要快速對“1點”作出分析，并要在句型“It39。s...”中進行運用，再配合身體的動作完成游戲，是一項集多種功能的連鎖反應。再如案例（2），學生首先必須熟練地掌握數字及人體器官的單詞，在注意力相當集中的狀態(tài)下，鍛煉學生的瞬間記憶能力和快速反應能力。以上兩個游戲必須經過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養(yǎng)了學生的智力，體現了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。二、游戲在英語教學中應如何把握注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應讓學生明確游戲規(guī)則及要求。注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結果和老師給自己的評價，一個不公平的結果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產生排斥心理。注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的社會性發(fā)展水平和認知水平，也要教師根據學生的興趣、能力及教學內容加以安排。注意游戲后的總結。課堂游戲后一定要總結，教師和學生一起復習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外，教師還要總結游戲操作成功或失敗的經驗，為以后完善游戲積累經驗。三、游戲在英語教學中如何評價和反饋英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力。并促進課程的發(fā)展，提高教育質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？是否反映了學生學習的成就？是否反映了教師教學中的成功之處與不足？是否反映了學生學習中的問題或不足?? 教師要根據評價的反饋信息及時調整游戲的安排和設計方法。在游戲教學中，我是這樣實施游戲評價的：評價過程化：強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。評價多樣化：（1）主體多樣化。評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生的自評、互評等方式。（2）角度多樣化。分析學生的語言或非語言表達，注意觀察學生在游戲中的參與程度、努力程度等。（3）尺度多樣化。不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，關注每一個學生在原有水平上的發(fā)展。評價實質化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個性化表現。第三篇：英語課題研究階段總結如何提高學生英語閱讀理解能力——課題研究階段總結高三英語組英語作為全世界人民通用的一種語言，每天都有許多的中國人在學習它。但是大多數的中國人在學習英語過程中都遇到了一個難題，那就是閱讀的難題。閱讀理解的題目從初中考到了研究生，可謂難壞了許多的中國學生，甚至有些學生談閱讀色變。閱讀能力是衡量一個人英語水平高低的一個重要標志，我們英語組為了更好的解決這個難題，對其進行了課題研究。通過教學摸索和實踐學習，現在我將階段性的認識總結如下：一、從基礎知識方面，平時我們應當注重擴充自己的詞匯量，打牢自己的語法基礎，為日后的英語閱讀掃除障礙英語詞匯的學習是英語學習中很重要的一個方面，不認識單詞或詞匯量過小都會導致英語閱讀的困難。所以功夫在平時，平時就應該把基礎打好，努力記憶許多單詞，為提高閱讀能力打基礎。語法是人類思維長期抽象化的工作成果,是思維的巨大成就的標志。每種語言的語法都反映著該民族的特點。要想看懂任何語言就必須有良好的語法基礎，有了好的語法基礎才能有好的語感。二、邏輯思維方面來鍛煉學生在閱讀過程中，我們要努力理清作者思想發(fā)展的脈絡。我們在學習過程中經常會遇到這樣的問題：感覺我們讀明白了文章的大意，但是在做題的時候總是理解不透徹作者的用意，概括不出作者的觀點。因此平時應該鍛煉自己提煉各個段落的內容，清楚各個段落如何組成了文章有機整體，理解作者運用的事例與他所闡述問題觀點之間的聯(lián)系，明確他是以什么樣的方式（講故事，列舉數據，引經據典）來表達自己的觀點的，以此來理解作者的深層含義。三、進行閱讀理解的訓練任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。你在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果你去做閱讀文章的理解題，根據做理解題的對錯，就會發(fā)現自己理解上偏差，從而找出自己理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，你對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。不同的文化會造成思維方式的不同，只有與地道的英美人士的思維比較