【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （屏幕出示文字）燕子又問(wèn)小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？”小蜜蜂說(shuō)：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的?！薄０鍟?shū)：小蜜蜂躲到蜂巢里（備糧），夠吃的嗎？（很多）！哪個(gè)小組來(lái)表演能干的蜜蜂！感覺(jué)這些小蜜蜂怎么樣？（能干勤勞）4.（屏幕出示圖片）這些勤勞能干的小蜜蜂，冬天來(lái)了躲在蜂巢里吃著香甜的蜜，該多開(kāi)心呀?。。?）好，我們能不能演好這三個(gè)小動(dòng)物呢？要想演好，就要用你的身體把動(dòng)作演出來(lái)，用你的小臉蛋把表情帶出來(lái)，用你的小嘴巴把他們的話說(shuō)出來(lái)。各小組選自己喜歡的小動(dòng)物演一演。（注意表情語(yǔ)氣和動(dòng)作）（2）學(xué)生戴頭飾分角色表演。（3）表演后對(duì)“演員”的表演一分為二地提出意見(jiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】3—7自然段是全文的重點(diǎn)部分，通過(guò)燕子、青蛙和蜜蜂的對(duì)話告訴我們它們各自的過(guò)冬方式，對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。語(yǔ)言描繪情境，多媒體圖片展現(xiàn)情境，學(xué)生表演體驗(yàn)情境，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離拉近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。同時(shí)注重以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生用各種方式朗讀，通過(guò)充分讀自主地獲得了情感體驗(yàn)。四、感情誦讀，復(fù)述課文內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在文本內(nèi)容的理解、感悟上，還應(yīng)憑借內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)的能力，提升運(yùn)用的能力。五、指導(dǎo)寫字。出示：物、暖、接、明、鉆、刮 1．認(rèn)讀，這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)？ 2．重點(diǎn)指導(dǎo)：物、暖、接3．師范寫，提示要注意的地方，生練寫。師巡視，反饋。教學(xué)反思： 上課開(kāi)始，我就出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，從學(xué)生感興趣的事物引進(jìn)冬天，課堂導(dǎo)入不露痕跡。出示課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“冬天到了，這些可愛(ài)的小動(dòng)物如何過(guò)冬呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地投入課堂，非常認(rèn)真地開(kāi)始研讀文本。當(dāng)講到“遷徙”和“冬眠”的時(shí)候，學(xué)生都能在實(shí)踐中去驗(yàn)證知識(shí)，去了解更多的小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，反饋知識(shí)。這樣使他們學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得靈活。接著，我運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，如語(yǔ)言描繪情境，多媒體圖片展現(xiàn)情境，學(xué)生表演體驗(yàn)情境，將學(xué)生帶入特定的意境中，使學(xué)生與文本的距離拉近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。這樣學(xué)生有了自由朗讀的空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。謝麗丹廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) Xielidan624200@.***.5第四篇：小動(dòng)物過(guò)冬 教學(xué)設(shè)計(jì)《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇童話故事，敘寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過(guò)冬的故事，告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴(yán)寒到溫暖的南方過(guò)冬，青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲(chǔ)藏了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬，表明了不同的小動(dòng)物具有不同的過(guò)冬方式，也體現(xiàn)出小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀課文。，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，懂得朋友之間應(yīng)該相互關(guān)心。教學(xué)重、難點(diǎn)：了解小動(dòng)物們過(guò)冬的不同方式；有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地自讀；通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確，讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，搜集動(dòng)物過(guò)冬的相關(guān)知識(shí)。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)一．談話導(dǎo)入。上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了三位好朋友，它們是——（學(xué)生接說(shuō)：青蛙、小燕子和小蜜蜂），[課件出示三個(gè)小動(dòng)物并板書(shū)]，它們非常友好，生活地非?？鞓?lè)，因?yàn)樗鼈兂３Ｔ谝黄稹▽W(xué)生接說(shuō)：唱歌，跳舞）。可是，當(dāng)秋風(fēng)刮起來(lái)，天氣漸漸涼了的時(shí)候，三個(gè)好朋友都不約而同地開(kāi)始煩惱起來(lái)了。小朋友猜一猜，它們會(huì)為什么事煩惱呢？[生：因?yàn)樘鞖鉂u漸涼了，它們都要過(guò)冬了，整個(gè)冬天就不能在一起唱歌跳舞了。] 師：三個(gè)好朋友要分開(kāi)了，它們的心情會(huì)怎么樣呢？你能體會(huì)一下嗎？ [生：很難過(guò)，很傷心。] 師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^(guò)冬呢？ [生：因?yàn)樗鼈兊倪^(guò)冬的方式都是不一樣的] 師：那你們想知道這三個(gè)小動(dòng)物都是怎么過(guò)冬的嗎？【從“快樂(lè)”到“煩惱”，學(xué)生自然而然產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么”，教師適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物過(guò)冬方面的知識(shí)的渴求，自然導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。】二． 小組合作學(xué)習(xí)。四人一組，分角色讀課文37節(jié)。教師指導(dǎo)角色分配：一生讀燕子的話、一生讀蜜蜂的話、一生讀青蛙的話、一生讀敘述和提示語(yǔ)。組內(nèi)交流：三個(gè)小動(dòng)物分別怎樣過(guò)冬？為什么要這樣過(guò)冬呢？【分角色朗讀，組內(nèi)自由交流，學(xué)生能在自讀中求得課文中的知識(shí)，練成自己解決問(wèn)題的能力】三、理解感悟。小組派代表將討論的結(jié)果在全班交流，聽(tīng)者隨時(shí)糾正補(bǔ)充。1．學(xué)習(xí)課文第三自然段[生：燕子到南方過(guò)冬。因?yàn)槟戏脚?，蟲(chóng)子多。] 師：是呀，冬天，北方太冷了，蟲(chóng)子都躲起來(lái)了。小燕子到南方過(guò)冬才有蟲(chóng)子吃。你真聰明！你從哪兒知道的？讀一讀相關(guān)的句子，好嗎？生讀第三自然段。其他小朋友邊聽(tīng)邊想，你還知道了什么？ [明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，燕子會(huì)再飛回來(lái)] 理解詞語(yǔ)“春暖花開(kāi)”，讀好這個(gè)詞語(yǔ)，用“春暖花開(kāi)”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。師：那你們知道秋天飛到南方，春天飛回北方的這種鳥(niǎo)叫什么鳥(niǎo)嗎？（如果不知道，老師可以直接告訴——叫候鳥(niǎo)。）師：還有哪些小動(dòng)物與小燕子的過(guò)冬方式一樣呢？ [生1：大雁也到南方過(guò)冬。生2：我知道布谷鳥(niǎo)也是候鳥(niǎo)。還有??]【教學(xué)不是學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容的消極被動(dòng)的接受，而是在一個(gè)教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)，從而“把所學(xué)的東西化為自身的東西”。教師對(duì)于詞語(yǔ)“春暖花開(kāi)”，在學(xué)生字面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；對(duì)于燕子是一種“侯鳥(niǎo)”，教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)提出，讓學(xué)生，理解后舉例，這樣學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)完全是一種主動(dòng)地接受，從而很自覺(jué)地將知識(shí)化為自身的東西?！繉W(xué)習(xí)課文4—5自然段師生分角色配合朗讀45自然段。師：老師做小燕子，想去問(wèn)問(wèn)青蛙哥哥是怎么過(guò)冬的，誰(shuí)來(lái)讀青蛙的話，和老師配合一下？ 師生合作朗讀。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話，幫助學(xué)生了解“冬眠”現(xiàn)象。師：青蛙哥哥，你睡一個(gè)冬天不吃東西不餓嗎？你可千萬(wàn)別把身體餓壞了！[生：不會(huì)的，我先吃得飽飽的，在泥土里睡覺(jué)，一點(diǎn)兒也不會(huì)餓，等到來(lái)年春天就可以出來(lái)找蟲(chóng)子吃了。] 師：哦，這下我就放心了。對(duì)了，青蛙哥哥，你的這種過(guò)冬方式好象是叫冬眠吧？[生：對(duì)，對(duì)！師（面對(duì)大家）：還有哪個(gè)小動(dòng)物和青蛙哥哥的過(guò)冬方式一樣呢？] [生1：大狗熊。生2：小烏龜。生3：大蟒蛇??]【教師和之間這樣的一段對(duì)話，讓學(xué)生在解“冬眠”這一過(guò)冬方式，不是教師直接地告訴學(xué)生什么叫做“冬眠”，而是學(xué)生在與教師的對(duì)話中自己探