高中數(shù)學(xué)回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用教案1新人教a版選修1-2(編輯修改稿)
2024-10-25 03:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 只要按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去講課就行了。教師是根據(jù)教學(xué)大綱和教材上規(guī)定的內(nèi)容嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)的，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€課程執(zhí)行者而不是積極參與者。教師被動地、忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱，學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識。因此，無論對教師還是學(xué)生來說，這種教學(xué)形式，關(guān)注的是知識本身的輸出輸入，抱著教材是權(quán)威的觀念，完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他的則很少關(guān)注。經(jīng)過與同組教師探討、與學(xué)生交流后，我有如下新的認(rèn)識： 存在的問題：，因此，對于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)理解不透，教法選擇不適當(dāng)，效果不明顯。，還只是按照教科書、教學(xué)參考資料、標(biāo)準(zhǔn)答案去講課，沒有創(chuàng)造性的使用新教材。在新課程中，從其基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及課程的具體實(shí)施與評價(jià)，都以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個性特征為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的親自參與生動的思維活動、實(shí)踐與創(chuàng)新過程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“生活化的知識”、“有生命力的知識”，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。，沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作以科學(xué)的評價(jià)。例如：教材中的例2，選擇指數(shù)回歸模型或是二次回歸模型都可以，但存在一個模型模擬效果好壞的問題，只要學(xué)生掌握如何建立回歸模型，就可以不斷修改模型，以使其達(dá)到最佳的模擬效果。，如學(xué)校微機(jī)室計(jì)算機(jī)上無統(tǒng)計(jì)軟件，無法給學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)演示，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。解決方法：，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的直觀感覺，認(rèn)識統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)（如統(tǒng)計(jì)推斷可能犯錯誤，估計(jì)結(jié)果的隨即性），體會統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的廣泛性。盡量給學(xué)生提供一定的實(shí)踐活動機(jī)會，選擇一個案例，要求學(xué)生親自實(shí)踐。例如：讓學(xué)生上網(wǎng)查詢從1994年到2004年中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的數(shù)據(jù)并完成以下四個問題：（1）利用電腦做GDP和年份的散點(diǎn)圖，根據(jù)散點(diǎn)圖猜想它們之間的關(guān)系是什么？（2）建立年份為解釋變量，GDP為預(yù)報(bào)變量的回歸模型，并用計(jì)算器計(jì)算相關(guān)系數(shù)、殘差？（3）根據(jù)你得到的模型，預(yù)報(bào)2005年的GDP，并查閱資料，看看你的預(yù)報(bào)與實(shí)際GDP是否一樣，并給予解釋？（4）你認(rèn)為這個模型能較好地刻畫GDP和年份的關(guān)系嗎？若不能的話，如何修改？通過本例可使學(xué)生根據(jù)模型對數(shù)據(jù)的擬合效果好壞，更好地選擇回歸模型，來更好地刻畫兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系。、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段來處理數(shù)據(jù)，避免學(xué)生單純記憶和機(jī)械套用公式進(jìn)行計(jì)算。，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件在電腦上畫數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖和殘差圖，便于學(xué)生選擇函數(shù)模型并進(jìn)行模型擬合效果分析。，無論在知識內(nèi)容上還是教法上都比較新穎，需要教師之間加強(qiáng)教學(xué)研究，更新觀念，使本單元知識能真正得以實(shí)施，而不是形式上的應(yīng)付。第四篇：高中數(shù)學(xué) 新人教A版選修21福建省漳州市薌城中學(xué)高中數(shù)學(xué) 新人教A版選修21(一)教學(xué)目標(biāo)：（１）正確理解充要條件的定義,了解充分而不必要條件, 必要而不充分條件, 既不充分也不必要條件的定義．（２）正確判斷充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件.（３）通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白對條件的判定應(yīng)該歸結(jié)為判斷命題的真假,． ：在觀察和思考中，在解題和證明題中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嚴(yán)密性品質(zhì)． 、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神．（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：正確區(qū)分充要條件；正確運(yùn)用“條件”的定義解題 難點(diǎn)：正確區(qū)分充要條件．教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。教學(xué)設(shè)想：在觀察和思考中，在解題和證明題中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嚴(yán)密性品質(zhì)．（三）教學(xué)過程 學(xué)生探究過程： 、分析已知p：整數(shù)a是2的倍數(shù)；q：： p是q的充分條件嗎？p是q的必要條件嗎？ 分析：要判斷p是否是q的充分條件，就要看p能否推出q，要判斷
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