【文章內容簡介】 習的語法內容，按中考題型精選練習題，使學生每天復習的知識都能夠加以鞏固具體時間安排：具體時間安排：名詞 2課時代詞 2課時數詞 1課時介詞和介詞短語 2課時連詞 1課時形容詞與副詞 2課時冠詞 1課時動詞 2課時六種時態(tài) 3課時被動語態(tài) 1課時疑問句 2課時陳述句、祈使句、感嘆句 1課時句子成分、There be 句型 1課時簡單句的五種基本句型 1課時并列復合句 1課時賓語從句 1課時狀語從句 2課時定語從句 1課九年級英語復習計劃 第三輪時間安排：5月21日———中考前主要內容：題型專練，模擬演練。階段目標：查缺補漏，幫助學生找出發(fā)生錯誤的原因，使其能夠及時改正，并記住正確的方法，迅速提高成績。具體思路：按照中考題型進行題型專練。教師選取適當的模擬試題對學生進行測試，這一階段要通過對學生限時測試，使他們把所學的知識上升為綜合運用能力，逐步適應中考要求。同時對2009和2010年中考試題加以認真研究，教學生答題技巧。并對學生進行心理健康教育，減輕壓力，穩(wěn)定情緒，自如的應對中考，取得好成績。具體時間安排：單項選擇 2課時閱讀理解 2課時綜合填空 2課時動詞填空 2課時任務型閱讀 2課時寫作 2課時遵循原則以綱為綱，以本為本的原則，著重把握中考要求及考試范圍，對《課標》和《考綱》要反復研究。關注學生的全面發(fā)展，整體提高。注重雙基，夯實基礎，強化學生能力。練習過程中注重精講精練，精雕細刻，決不漏掉一個知識點。同時培養(yǎng)學生將所學的詞匯、短語、句型、句法應用到實際中，提高日常交際能力，解決實際問題。指導學生如何預習、聽課、記筆記、復習、做作業(yè)、小結和討論，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第三篇：九年級英語總復習計劃九年級英語總復習計劃一、閱讀訓練選擇材料主要來源于市、區(qū)兩本總復習書以及部分評價手冊的閱讀訓練。針對大多數學生閱讀能力較差的現狀，把閱讀材料按難度分級，要求大多數學生至少能通過訓練，完成A篇水平的文章。主要訓練學生根據問題找細節(jié)的能力。然后根據不同同學的水平，再分層次閱讀文章。在閱讀過程中針對大長句子要教給學生分析句子結構的能力。要讓學生學會把大長句子的主要結構找出來。找到主干結構會很容易明白句子的意思。二、聽力訓練選擇材料主要來源于市、區(qū)兩本總復習書以及《專項訓練》里的聽力測試。堅持每周不間斷的練習，另外要求學生熟悉一些常用話題，適當背些對話。不斷培養(yǎng)訓練學生在大段文章中聽出細節(jié)的能力。三、語法復習按詞法，句法的知識點分項復習，熟悉考綱對各知識點的不同要求。講練結合，以練為主。盡量讓學生在語境下進行語法的復習。四、提高學習困難學生的積極性以鼓勵為主，不放棄每個同學，加強個別輔導，加強作業(yè)的針對性。從最基本的單詞，重點句型抓起，看到學生的點滴進步。五、對尾部生知識點的落實盡量通過落實單詞，句型，使基礎差的同學能夠多看懂些詞，句，加強中英文的轉換能力。用好《教學基本要求與訓練》里的一些基礎題。提高學生單選題的正確率，第三部分閱讀理解，讓學生在完成對話上多下功夫盡量減少丟失分數；True or False 盡可能使他們看懂得分?；卮饐栴}部分盡力使他們能答出4~5題。六、寫作的指導和訓練。對于大多數同學，先落實平時訓練，要求學生注意主、謂、賓的基本結構及時態(tài)。培養(yǎng)學生好的書寫習慣，如大小寫，標點等。教給學生連字成句、連句成篇盡量多得分。七、教學中適應學生的需要首先是熟悉每一個同學的情況，課堂教學針對大多數，平常的作業(yè)布置，個別輔導盡量分出層次，每個同學該著重訓練哪些題型，做到心中有數并告訴學生。八、復習計劃及安排復習時間為20111221―――20120103第四篇：九年級英語總復習計劃九年級英語總復習計劃2009年6月的中考越來越近了,學生們的初三生活以越來越緊張了,為了幫助學生在繁忙的學習生活中有計劃有步驟地復習好英語,進而在中考英語考試中取得各自理想的成績,我們初三英語教研組的全體老師認真學習和仔細地分析,今年英語中考試卷的難度系數加大,基礎題減少,增加了學生的閱讀量,加強了篇章的考查,提煉,完形,閱讀及閱讀填詞既是學生的難點,利用 “知識能力要點”組織學生把詞匯,從而熟悉中考題型模式, 整合所學課文的知識,擴大每節(jié)復習課的容量,力求層次迭起,吸引學生的注意力,采取 “先密后疏”進行教材內容的復習(初一內容用幾節(jié)課 “速戰(zhàn)速決”。初二內容,初三內容按照 “能力要點”上語法知識合并復習).因為各個單元有不同的教學目標,要求及重點,在復習課中,我們要將平時數節(jié)課,數個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系, “前拉后扯”地整合在一起,整合的內容包括:語音,詞匯,語法, “溫故”, “溫故”的過程是幫助學生回憶學過的內容,深化記憶,強化理解,拖泥帶水,容易使學生感到 “老生常談”,